欧美日近代教育制度

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1、英国近代教育制度英国近代教育制度 一、英国资产阶级革命前后的教育一、英国资产阶级革命前后的教育英国资产阶级革命以前，其教育就已具有悠久的历史。从历史上看，英国教育具有明 显的宗教性和贵族性的特点。英国有组织的教育是从基督教的传入时开始的。从公元 6 世纪到宗教改革近千年的时 间里，教会垄断了英国教育。除了学徒训练和贵族教育外，一切有组织的教育都由教会提 供，宗教影响和干预教育成为英国教育发展的重要特色。最初，英国的学校设在寺院或大教堂内，以后逐步分为文法学校和歌咏学校。文法学 校具有普通教育的性质，教授拉丁语文，进行一定的基础教育。歌咏学校具有职业训练的 性质，培训教堂唱诗班成员。中世纪后期，

2、随着英国牛津大学（1168 年）和剑桥大学 （1209 年）的先后建立，以及各类学院的出现，英国传统学校的性质和作用也发生了改变。 文法学校与大学相联系，成为大学的预备学校。歌咏学校和后来出现的教本国语的读写学 校，成为文法学校的预备学校。英国的教育开始形成具有一定等级的制度。文艺复兴时期，英国的文法学校和歌咏学校又得到较快的发展，一些著名的大学也附 设文法学校。同时，在这一时期，在文法学校的基础上，英国又出现了公学，著名的温彻 斯特公学（1387 年）和伊顿公学（1440 年）等便是这一时期的产物。宗教改革时期，英国国王亨利八世与罗马教廷决裂，自立国教，集政权与教权于一身， 又创办了许多公学

3、。同时，国教会也积极干预教育，教育成了教会的责任。16 世纪后期， 英国的封建制度逐步衰落，资本主义得到发展，培养资产阶级新人的需要，促使有识之士 开始思考和批判英国的封建教育制度。这时，对教育的批判主要集中在对教育教学的内容 和形式关系、学校的发展与现实关系的认识上。培根当时指出，英国的学校只注重学习文 宇，而不注重研究事物，缺少与现实的联系。弥尔顿也指出，传统的学校教育只局限于古 典的语言文字，脱离现实，应该加强近代科学和实用学科的地位。这些新的思想的提出， 对于英国近代学校的改革和学制的建立，起到了重要的推动作用。16401688 年，英国进行了资产阶级革命，建立了君主立宪制的政体，形成

4、了资产阶 级和贵族阶级联合专政的制度，规定了英国资产阶级教育所具有的阶级性和等级性的特质。 同时，英国国教和其他教派的矛盾，也使得英国近代教育制度的发展带有明显的宗教的性 质。资产阶级革命后，英国教育的发展主要表现在以下三个方面：这一时期，许多教育家和团体主张教育革新，改革英国的封建教育制度。英国国教中 分离出去的清教主义主张，应把发展近代教育放在重要的位置上，强调应重新考察文法学 校的教育价值。科学家培根也认为文法学校的内容过于陈旧，主张应建立一个设有众多自 然学科的所罗门宫。文学家弥尔顿主张建立一种重视自然科学的，开设广泛课程的实科中 等学校。政治家洛克也批评当时的文法学校的教学内容、方法

5、，以及不良的学校环境，主 张请教师进行家庭教育更有利于儿童的发展。但这些主张由于没有触及英国教育管理的主 体英国国教派所管辖的大学和中学的利益实质，因而，对英国教育改革的总体影响是 有限的。但是，这一时期英国非国教派教育家所创办的新型学校的出现，推动了英国教育制度 的发展。1640 年英国资产阶级革命以后，英国曾出现过宗教宽容的时期，允许其他教派有 与国教派成员一些共同的权利。lop1689 年，斯图亚特王朝复辟时期，国教派受到重视， 其他教派遭到迫害。在教育上，要求教师必须信奉国教，不信者将被撤职。于是，一些受 国教派迫害的人士创办了一种被称为学园的具有实科性质的学校。这类学校最早的是由 1

6、662 年被逐出的牛津和剑桥大学的教师开办的。学园虽然保留了占典教育的课程，但与普 通文法学校相比，有较高的水平，一些近代的课程成为学校教学的内容。例如 1675 年设立 的纽英顿学园，设有数学、自然哲学、政治科学、历史等课程。同年设立的格林学园除古典语言外，还有法语、意大利语、西班牙语、数学、自然科学、逻辑、历史、地理等。 1689 年，英国颁布了“宗教宽容法” ，非国教派开始获得较为宽松的办学环境，学园的发 展趋于规范化。进入 18 世纪以后，学园的发展进入一个高潮阶段，许多非国教派教师在自 由和科学的思想指导下创立了许多有名的学园，如沃灵顿学园、曼彻斯特学园等。这一时 期学园在办学指导思

7、想和内容方面的探索，不仅提供了英国教育制度发展新的模式，也为 英国工业革命的开始准备了条件。在这一时期，英国一些宗教团体和慈善机构开始了普及初等教育的工作。这个时期的 普及初等教育是与社会的贫困现象联系在一起的。在中世纪，由于社会生产发展有限，安 于贫穷是社会需要的美德。封建社会解体后，人们开始重新认识贫困现象。1601 年，英国 颁布了“济贫法” ，开始关注社会的贫困问题。资产阶级革命以后，英国社会贫富差距扩大， 贫苦者剧增，对资产阶级构成威胁，安于贫穷被视为一种危险。因而，给贫穷者一定的教 育，成为稳定社会和保护资产阶级利益的当务之急。1698 年，国教派成立了“基督教知识 促进会” ，1

8、701 年，又成立“国外福音宣传会” 。这两个宗教团体在各地创办招收贫苦儿童 的具有慈善性质的教义问答学校。在不到 30 年的时间内，英格兰和威尔士有近 3 万儿童入 校学习读。写、算、常识和宗教知识。除国教派外，这一时期，非国教派和天主教等教派 也大力创办慈善学校，进行普及初等教育的工作。英国初等教育对贫苦儿童的实施，也引 发了一场关于贫苦儿童教育和就业关系问题的争论。当时有三种不同的意见；第一种意见 主张儿童应先教育，后就业，认为就业前让儿童接受定的教育，可以灌输服从精神，以适 应将来的就业需要；第二种意见主张儿童先就业，后教育，认为应尽量让儿童早参加劳动， 如果长时间受教育，将不适应就业

9、的需要；第三种意见是洛克的观点，他主张应建立劳动 学校，让儿童边工作、边学习，认为这样可以使儿童有一定的收入和接受一定的教育，减 轻家庭和社区的负担。为此，他提出了“贫苦儿童劳动学校计划” ，对英国初等教育的发展 产生了较大的影响。 二、英国工业革命时期的教育二、英国工业革命时期的教育18 世纪 80 年代前后，英国首先开始了工业革命。工业革命引起了英国社会的巨大变 化：生产力得到快速发展；大工业城市相继出现；人口增长迅速；工厂制度兴起，英国一 跃成为近代社会高度工业化的国家。在工业革命时期，英国的教育也有了新的发展和变化。工业革命使得解决普通人的教育和普及初等教育的问题，成为更为迫切的现实需

10、要。 由于工业革命要求劳动者掌握相应的文化技术知识，不仅需要对成人，而且也需要对童工 进行必要的教育训练。同时，资产阶级为了保护自身的利益和参政、竞选、维护社会秩序 的需要，也主张给工人阶级及其子女以一定的文化知识教育。当时英国著名的经济学家亚 当斯密就指出， “在一个文明与商业化的社会里，要求公众更为注意的是一般普通老百姓 的教育，而不是有钱有地位的人的教育” 。因为，国家从这一部分人的教育中也可以得到好 处。 “一个有修养的民族总是远比一个愚昧无知的民族更正派更讲秩序” 。在英国工业革命时期，首先出现的是“星期日学校” （Sunday School，也称主日学校） 。 1781 年，格勒斯

11、特郡的报馆经理、慈善家 R雷克斯出资为工人子弟兴办了一所学校。这 所学校主要是利用星期日传授读、写、算知识和宗教知识，而被称为星期日学校。由于学 校把工人子弟在星期日里组织起来，既可以给儿童一定的知识教育，又可以减少社会秩序 的混乱，防止社会的“骚乱现象” ，因而星期日学校很快在各地得到发展。1785 年，英国 建立了“星期日学校协会” 。18 世纪末，英国有 25 万名儿童在星期日学校学习。到 19 世 纪初，就学人数已达 100 多万。伴随星期日学校的发展，18 世纪末至 19 世纪初，另一种学校制度“导生制”的 出现，极大地促进了初等教育的发展。导生制也称为相互教学制，由英国国教会教师A

12、贝尔和公谊会的教师 J兰开斯特创立。在实行导生制的学校里，一个大教室中安置一 排排长桌，每排约 10 多个学生，其中由一个年长、学习好的学生做导生。教师先教导生， 然后由导生把刚学到的教学内容再教给其他学生。这样，一个教师可以通过导生教几百个 甚至上千个学生。导生制的出现，在一定程度上缓解了学生多、教师少的矛盾，引起了社 会的重视。19 世纪初，导生制得到较快的发展。在工业革命时期，工人阶级为缩短工时和建立工厂法，保护童工的利益，与资产阶级 进行了长期的斗争，也促进了英国初等教育的发展。当时，英国工厂大量使用廉价的童工， 劳动时间每天达 1014 小时。在工人阶级的斗争下，1802 年，英国议

13、会通过了第一个工 厂法，规定限制童工的劳动时间，并提出对童工进行一定的读、写、算的教育，但该法没 能执行。1833 年通过的工厂法规定，禁止雇佣 9 岁以下儿童做工，913 岁的童工每天的 劳动时间限制为 8 小时。同时规定，在纺织厂劳动的 13 岁以下的童工每天接受 2 小时的义 务教育，厂主如雇佣没有医生的年龄证明和教师的入学证明的儿童，就要受罚。从 1867 年 起，工厂法由纺织厂扩大到其他工厂普遍实施。工厂法关于教育条款的制定，客观上使得 教育由原来的一种慈善性质，转变为一种法律的规定，有利于教育法制化的发展。工业革命的发展，引起了英国政府对教育的重视。长期以来，英国教育的领导权一直

14、由教会的国教派和非国教派控制，双方斗争愈演愈烈，国家很少过问教育。工业革命的迅 速发展，使得教育的经济意义显著，它要求广大工人及其子女必须接受一定的教育，只有 具有一定文化知识的人，才能适应社会和职业的变化。这一客观需要，促使英国政府在 19 世纪初，开始了实施国家管理教育的政策。1833 年，英国议会表决了一项提案（即教育补 助金案） ，要求国王批准每年拨 4 万英镑的款项，以弥补私人捐款的不足和补充建立贫苦儿 童的校舍。这笔款项的 70拨给了国教派所属的全国教育促进会，30拨给了非国教所属 的全英及海外教育协会。1833 年以后，英国政府每年增加拨款，并开始加强对教育工作的 监督和管理。1

15、833 年英国教育发生的变化表明，教育由原来的一种宗教行为或民间行为开 始向一种国家行为方面转变，国家控制教育开始成为英国教育发展的一项重要内容。19 世纪 20 年代，英国开展了“新大学运动” 。1825 年，建立了具有近代世俗性质的 “伦敦大学学院” ，开设语文、数学、物理学、精神道德科学、英国法、历史、医学、经济 等科目。1836 年，该校与“国王学院”合并成为伦敦大学。新大学运动期间，在英国的一 些工商业、文化集中的城市建立起了许多新的学院，如曼彻斯特的欧文学院、里兹学院、 伯明翰学院、利物浦学院等。1900 年以后，这些学院陆续发展为地方大学。19 世纪 50 年 代以后，英国政府加

16、强了对各类教育的干预，并对高等教育和中等教育进行了改革。1854 年，英国通过了“牛津大学法案” ；1856 年，通过了“剑桥大学讼案” 。其主要内容是建立 “校务委员会” ，加强委员会的权限，增加近代学科内容等。为了加强公学的建设，1861 年以后，英国成立了“公学调查委员会” ，开始对公学的改革。1868 年，通过了“公学法” 。 这一时期，英国还成立了“文法中学调查委员会” ，1869 年通过了关于捐资兴办学校的法 案。这一时期，英国的中等教育和高等教育也都得到了较快的发展，以适应近代资本主义 的需要。 三、工业革命后英国教育的改革和发展三、工业革命后英国教育的改革和发展1833 年，英国政府决定通过拨款补助宗教团体兴办初等教育以后，使得初等教育有了 一定的发展，但是初等教育还受宗教的影响，尚未建立起国民的初等教育制度。1867 年， 英国议会通过改革法以后，近百万的工人获得了选举权，普及教育成为政治上的迫切需要。 同时，英国的统治阶级也认识到，初等教育不能完全由教会控制，初等教育应当完全是非 宗教性的。另外，英国工人阶级力量的壮大、对自身意识的觉醒