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1、赏识，给人促进-案例分析（莫曼珺） 案例一：开学第一天进行大扫除，这是一学校的惯例。2008 年 2 月 24 日也不例外， 全校师生同样进行着大扫除。在大扫除进行的过程中，我突然发现一向上课好 动，不爱劳动与学习，生活习惯极差的朱柳波同学，手拿扫把弯着腰，把头伸 到垃圾柜里，一点一点地把垃圾柜里的垃圾掏出来。我原以为自己看错人，当 我走近一看，果然是朱柳波同学，看着他满头大汗的样子，真令我感动。此时 此刻，我就伸出大拇指，不住地赞赏他：“朱柳波同学，你真棒啊！你是一个 爱劳动，不怕脏的同学，看你干得多出色，没人比得上你。 ”这是，他笑了笑， 继续去把垃圾柜里的扫把整理，放整齐。劳动结束后，我
2、在总结劳动情况时， 我表扬朱柳波同学：“今天，朱柳波同学是我最赞赏的一个同学，其他同学也 都知道新学期，新风尚，我想，大家在学习方面也一定是有新的一面，朱柳波 同学的学习也一定能像今天劳动一样，不怕辛苦，劳累，是最棒的。 ”这是， 朱同学又一次地笑了，全班脸上都洋溢着笑容。 开学将近一个月的时间，整个班级学习氛围非常浓厚，家庭作业的完成率 由原来的 50%到达 85%，早上晨练再没人迟到了。尤其是朱柳波、陈方毅、陈 泽强等同学，上课专心听课，积极发言，课后认真完成作业。就像今天午读时 间，我早 5 分钟进教室给同学听写生字词。朱同学看见我在教室，以为迟到了， 不敢进教室，过后主动找同学帮助听写
3、，拿来给我帮改，真令我感到欣慰。 朱柳波同学不仅是学习上发生很大的变化，生活习惯、行为习惯也发生了 很大的变化。平时总喜欢带零食到学校吃的他，现在每当看到教室的地面有纸 屑，就主动拿起扫把来打扫。 案例二： 今天第一节课，我教学神奇的克隆第一课时时，我改变了以往的教学 方式。一进教室，我就赞赏学生：“同学们今天可真神气，精神面貌非同一般， 老师想，今天的语文课，你们一定更精彩！”于是，我与学生互相问候后，又 用赞赏的口吻与学生交流：“大家今天要当我的老师噢！神奇的克隆这篇 课文有 7 个生字，我既不会读，更不会写，是我学懂这篇课文的拦路虎，谁能 教我呀？”这时，我并是像以往那样出现小黑板写好的
4、生字，让学生读、写、 理解，而是让学生说出一个个生字，按课文组词，学生边说，我边逐个写在黑 板上，边赞赏学生比老师聪明能干，再由其他同学扩词，他们的积极性非常高， 个个举起小手要发言，整个课堂非常活跃。下课铃响了，同学们流露出遗憾的 面孔。课后听写，掌握率达 90%，从没有过这样高的概率呢！案例分析： “赏识”在字典中的解释是“看中人的才能或了解作品的价值而予以赞赏” ，实际上看重人的才能是因为理解别人，赞赏是因为尊重别人。从以上两个案 例，让我深刻地认识到： 一、一、赏识学生，就能促进学生的上进，促进学生的个性发展。赏识学生，就能促进学生的上进，促进学生的个性发展。 就朱柳波同学的转变，就是
5、一个活生生的例案，从我在四年级接班时就发现其 与众不同，生活、学习习惯特别的差，上课 35 分钟，能安静 15 分听课已经是 很不错的了。任课的老师也经常对我说，该生的课堂纪律实在太差了，为此， 经常受到老师的批评。上学期期末考试，监考老师对我：“莫老师，你们班的 朱柳波实一边考试一边玩，于是走我走到他身边去看，发现作文没有写，我怎 么叫他都不写，一副无所谓的样子，我实在没办法，我还是第一次遇见这样的 学生呢！”一个很不听老师的话的学生，现在怎么会转变那么大呢？我在不断 地反思自己以往的做法，得出的结果：是平时我们很少注意赏识学生，只是看 到学生不好的一面，就总是批评教育。其实，每个学生都有优
6、点和缺点,多看到 学生的长处、发现他们的闪光点,并且积极创造条件使闪光点充分燃烧。由此可 见：教师的赏识能满足学生个性发展的心理需要;是发展学生良好个性的助推 器;能开发学生的良好个性潜能;能促进学生个性的和谐发展;能促进学生创新意 识及能力的提高.教师赏识有度是发展学生良好个性的基本保证。二、赏识每一个学生，构建和谐课堂赏识每一个学生，构建和谐课堂 两个案例，让我体会到了收获的喜悦，体会到学生把老师的一个动作、 一个微笑，作为对他们的鼓励，对他们的评价。每当学生看到老师的真诚的微 笑时，他们在心理上会产生一种信赖感，幸福感，这种感觉会使学生爱上这个 老师的课我只是怀着一颗宽容地心，以一种善意的、平等的姿态，同我的学生 们一起渡过愉快的成长的生命历程。我要赏识每一个学生，让学生经常体验成 功的滋味。这样师生双方都能在一个民主、平等、和谐的班级心理气氛中快乐 地学习和生活。 我国教育名著学记中指出“亲其师而信其道”，说的是学生热爱一位 教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。融洽的师生关系，孕育着巨大的教 育“亲合力”。成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识。 是的，赏识学生，就能促进他的发展。让我们赏识我们每一个学生，做一 个赏识学生的好老师！
