学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中感受与收获

《学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中感受与收获》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中感受与收获（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、学习学习3-63-6 岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的过程中感受与收获的过程中感受与收获论语中说道“温故而知新。”在学前教育宣传月中，我们老师重新学习了3-6 岁儿童学习与发展指南，每一次学习都会有新的收获。指南以为幼儿后继学习和终身发展 奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提 出 3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助教师和家长了解个年龄段 幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育， 让幼儿度过快乐而有意义的童年。通过网上学习，了解到3-6 岁儿童学习与发展指南，是一批幼教专家经历四年

2、多时间， 对全国 3-6 岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿 特点起草拟定的。指南这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件，旨在促进 教育公平，提高教育质量“狠抓内涵，确保基本，提高教师，指引家庭”。指南 和纲要一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每 个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发 展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对 34 岁、45 岁、56 岁三 个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。 指南相对于纲要的幼儿五大领域的发展

3、总目标相比，更详细、更具体。由此，我 们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线 老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合 理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大 的指导、引领作用，也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使 幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供 了参考。 指南中指出 3-6 岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一 生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇

4、量迅速增 长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。 在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和 游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法 实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在指南中，专家提示到：这一 时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话， 对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。因此，在我们的日常教学中则要 通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划 地让他们学习一些书面语言。我对指南

5、中新增“学习品质领域”有些感慨，指南中是这样表述的“学习品质的 好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。我们一线的老师，天天的教学目的很 大程度上是在集体教学活动中实现的。而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学 目标的落实，孩子的参与度等等，再看名师组织的教学活动，在行云流水的环节之余，总 感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学 习态度，学习习惯的培养。有人说过“幼儿园教的知识都没用的，到了一定的年纪，孩子 自然而然也就知道了，那里还要教？”听来不服气之余，也觉得有那末几分道理。可是假 如我们只重视知识目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐

6、群于人、积极乐观、独立 自理、爱好好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等延续发展品格的培养。 那么这类幼儿教育就是有缺陷的。现在有了指南的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。 平时还要与家长做好沟通交流工作，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长 也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下 一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获；播 下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。 不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。 指南是指导

7、教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿， 也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻指南的精神，努力提升自己的 专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来。二： 众所周知，3-6 岁是儿童的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的关键时期，是词汇量 发展最迅速的时期，是语言应对能力初始发展的时期;是认知能力、逻辑能力、自我意识开 始发展的时期。3-6 岁儿童教育是全面发展的基础教育，为孩子今后发展奠定基础，这一 年龄段儿童学习与发展的重要性越来越为全社会所重

8、视。 3-6 岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）是教育部为贯彻落实国家中长期教育改 革和发展规划纲要（20102020 年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见而 研究制定的，旨在进一步帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和 特点，进一步规范幼教机构的教育行为，促进教师队伍专业化发展，提高家长教育能力和 家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。下面我就3-6 岁儿童 学习与发展指南的学习，谈谈粗浅的认识： 在幼教功能定位上：多年来，我国基础教育定位在学生的知识和技能，这是不是我们所需 要的基础呢？幼儿阶段教育核心价值应该体现在哪些方面呢？指南鲜明指出

9、“学习品 质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，当今世界的儿童教育中，越来越 多的老师、研究者和政策制定者将学习品质视作儿童入学准备与持续发展的一个相当重要 的、关键的领域。因此，从小培养幼儿良好的学习态度，学习习惯，教给孩子正确的学习 方法，授之以“渔”，才是我们教育任务的核心，更是我们义不容辞的责任。在 2006 年，我园就鲜明提出了“促进幼儿可持续发展”的保教宗旨，力求科学定位幼儿教育功能，那 就是：从生命成长角度，让幼儿生命成长得更自然，不要加速，不要拔苗助长。从教 育预备角度，不仅关注“今天孩子学会”知识技能，更为重要的是关注“明天孩子会学”。 呵护激发幼儿好奇心，激发幼

10、儿学习兴趣，培养幼儿创造力。从生命准备角度，养成幼 儿良好的生活卫生习惯和社会交往习惯。希望通过市幼儿园三年生活，使幼儿在了解粗浅 知识技能的同时，不断开放敞亮心灵，时刻准备吸收新知识、接受新事物、新感受、容纳 新文化。在当今社会多元环境中培养幼儿不断成为一个具有责任感的合格公民，能够成功 而又幸福的生活。 在教育课程指导上：与 2001 年颁布的幼儿教育指导纲要中幼儿五大领域的发展总目标 相比，指南有了更详细、具体的认识。让我清楚地认识到我们所教育的每个年龄段孩 子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，又可以根据教育建议采取哪些有效的措 施和手段，其实用性和操作性对每一位幼教工作者都是非

11、常宝贵的经验资源。对于我们开 展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的 教育行为，从而确保教育中不违背幼儿自然发展的规律。 如在指南中“学习与发展目标”对幼儿“动作发展”规定 34 岁的孩子能够单脚连续 向前跳 2 米左右；45 岁的孩子能够单脚连续向前跳 5 米左右；56 岁的孩子能够单脚连续向前跳 8 米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的， 正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我 们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年 龄阶段得到更好的发展和

12、成长。 又如在指南中“教育建议”在划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面， 而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯 等方面的综合培养。同时也更强调“自主”二字，要求我们保教人员俯下身子，倾听孩子 的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环 境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、 学习、游戏的主人。在教育评价功能上：指南不是尺子，不能把它当成标尺去测量幼儿；指南不是筛 子，不能用它筛除幼儿；指南不

13、是绳索，不能用它束缚幼儿和自己。我们不能单纯用 指南来评估和定性孩子发展的，而应当把它当作课程实施的路标，对幼儿“知道什么” 和“能做什么”形成基本共识，在教育实践中更全面了解幼儿。指南提倡我们做一个 研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。指南指引我们课程教学的方向，创 新自己的教育理念，调整自己教育思路，为孩子的可持续发展打好基础。一、为幼儿教师指明方向指南从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所 该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在 每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方

14、 式方法有据可循。 二、内容划分清晰、目标细化通过细细学习与揣摩，领悟到了指南的作用与内涵，我觉得作为一名幼儿园教师，心 中必须牢记这些内容，不仅要牢牢把握好每个领域内容的特点，而且要注重各领域内容的 相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，从而体现教育价值。另外，指南 为我们提供了有效的指导，指南中的教育建议是针对每个领域内容中的发展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，针对性非常 强，对于每位教师和家长都具有良好的启示和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进 幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊 重和保

15、护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实 践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活 运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。学习了指南，了解了它的内涵与意义，对我们来说就像是一个指明灯，在幼儿发生任 何状况的时候我们都知道如何科学的处理。作为老师，我们一定要提供给孩子们说话的权 利，了解矛盾的根源。当孩子们避而不答时，我们要像一名公正的“法官”一样深入“当 事人”的心里，努力的了解事实的真相。我们还要做一名明智的“引领者”，真相大白后， 进行正确的引导。最后，当孩子们在我的教育下“和好如初”的时候，那种感觉

16、是或高兴 或满足或幸福。指南的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身 心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子 发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向 孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导 孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。 三、指导家庭实施科学的保育和教育爱是一个亲切的微笑、一句体贴的话语；是孩子成功时的真诚赞美、孩子受挫时的孜孜鼓励；是孩子犯错时你谆谆教导，孩子流涕时你轻轻擦拭。这一切你做起来是那么不经意，回报你的却是孩子的无限信任与爱戴。教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，不能称之为池塘，而没有爱，也就不能成为教育。情感教育是育人之情的教育，对幼儿来说主要是培养他们爱大