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1、.幼儿环境教育的探索与实践幼儿环境教育的探索与实践林蓓蕾环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质（包括环境意识在内）的基本手段之一。环境教育是面向全社会的教育，其形式包括社会教育、基础教育、专业教育和成人教育 4 方面。基础教育以大、中、小学生和幼儿为对象。而幼儿时期的环境教育是环境基础教育系统中的一个重要环节，幼儿时期所形成的对环境的态度和情感对其成长过程中环境综合素质的提高是极为重要的。厦门开展环境教育时间长，学校领导和老师的环境意识较高，环境基础教育工作扎实有序地开展，特别是幼儿环境教育工作在广度和深度上已经有所发展和突破。创建“绿色学校”作为厦门环境教育工作的有效载体，得到蓬勃发
2、展。全市各幼儿园深入开展环保教育活动、争创各级“绿色学校” ，把环保教育课程纳入学校教学计划，保证教师和课时，并因地制宜，根据自身的地域特点或教学优势做了许多环境教育方面的创新，形成各式各样的亮点，在创建工作中将环境教育融入少儿生活学习的方方面面，注重激发儿童热爱环境的情感，使其在自然、社会、心理三个方面达到和谐统一。 “十五”期间，厦门市共命名各级“绿色学校”49 所，其中幼儿园 13 所。各幼儿园在创建“绿色学校”实践过程中创出特色，对于幼儿的环境教育起到了行之有效的作用，使厦门的青少年环境教育工作初见成效。厦门幼儿环境教育实践厦门幼儿环境教育实践1、借鉴 ISO14001 环境认证体系建
3、立学校的环境管理体系，实现“绿色学校”的目标“绿色学校”是一项灵活性很大的计划，不同的学校可以选择各不相同的实施环境教育途径，来实现“绿色学校”的基本要求，在某种程度上，它更注重环境的教育和环境的管理。可是目前多数学校更注重显性课程的教育，即采用单一学科或者渗透课程组织模式，但是忽略了环境管理。学校环境管理的全过程包括方针、目标、管理方案、检查整个过程及其生成的各种程序、规范和制度，它们更多的是融入在学校的隐性课程中，是构成学校的环境教育的一个重要组成部分。因为学校的隐性课程包括学校的校纪校风、师生言行、学习氛围、建筑设施、校园环境、学校所有的运行环节和具体做法，都有着教育性，它们都是影响学生
4、环境价值观与态度、环境行为的重要因素。因此，要注重隐性课程的开发，才能更好地实现环境教育的目的与目标。ISO14001 环境管理体系强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中。它将环境管理融入隐性课程，纳入学校环境教育体系，使学校环境教育从单纯课堂教育转为面向全园、从简单传授转为双向互动，从被动参与转为主动行为，使“绿色学校”活动从依附于外界的评选转为内在需求和持续改进，从而使“绿色学校”创建工作不仅成为新形势下环境教育的一种有效方式，而且也逐渐成为学校实施素质教育的重要载体。通过 ISO14001 环境评审，系统地检查学校环境.教育发展已有的成绩和存在的问题，据厦门
5、市第一幼儿园教师们反映，年审改进的过程，本身也就是环境教育的过程，不仅教育了幼儿，也教育了教师，甚至还教育了家长。借鉴 ISO14001 环境管理体系，将环境管理融入环境教育，使“绿色学校”创建工作各阶段有记录、有档案，实现创建全程规范化痕迹管理，从而创办有特色的“绿色学校”。厦门市第一幼儿园在这一方面进行了探索，并取得了可喜的效果。该园从健全组织入手，发动全体教工和孩子们，结合学校的实际情况，不断改进。把引入 ISO14001 的做法当作学校环境教育的新途径新方法来做，始终将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，坚持“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的工作
6、目标，引导教师、幼儿关注环境问题，让学生在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操和对环境负责任的精神。厦门市第一幼儿园于2002 年开始导入 ISO14001 环境管理体系的建立工作，在 2004 年 3 月获得通过，于 2003 年底获得厦门市级“绿色学校”称号，2004 年获得省级“绿色学校”称号，2006 年该园被推荐参评全国“绿色学校”，学校的环境教育工作逐年进步。2、积极开展环保教育科研，提升教师的环境保护教育理论水平在环境教育过程中，教师是环境教育的总体设计者和执行者，是幼儿的典范，一言一行在很大程度上影响幼儿的发展。同样，教师在与幼儿的交往中，本人的
7、环境意识、价值观以及对环境问题的看法态度及对环境知识掌握的程度，均会潜移默化地传递给他们，直接影响着对幼儿进行环境保护教育的成效。因此，厦门十分重视教师环境保护意识的养成和环境保护知识的充实。厦门市环保局和教育局每年开展校长和骨干教师的环保培训，并通过开展全市环保课件比赛等活动，号召各幼儿园大力开展教研活动，丰富环境保护教学内容，提高教师对环境保护教育可持续发展的认识和传授能力，提升了教师的环境保护教育理论水平，为更有效地开展环境保护教育提供了很大的帮助。在多年实施幼儿环境保护教育的基础上，厦门思明实验幼儿园参与了福建省“九五”规划教育科研课题、厦门市“九五”规划科研重点课题幼儿园环境保护教育
8、的研究探讨工作。通过系统的教学研究与实践，对环境保护教育内容的选择、前沿先进教育理论和模式的运用及以开放的空间和时间解放幼儿心灵、促其自主环境保护意识和行为的形成等方面进行了实验研究，涉及到空气、纸、噪音、动物、水、鸟类等诸多环境教育领域，为该课题提供了大量的科研素材，较系统地探索了幼儿园环境保护教育的目标、内容、方法及途径，构建了具有厦门地方特色的幼儿环境保护教育体系，使这一课题的研究走在全省乃至全国的前列。该园还参与了中国加拿大固体废弃物管理利用科研项目，承担了该项目中公众参与类的幼儿环境教育课题，以该园为试点，在日常教育教学工作中运用渗透式教学方式，着重培养幼儿节约资源、废物利用、变废为
9、宝的环境保护意识，取得了较好的幼儿环境保护教育示范效果，得到了中、加两国环境保护专家的一致肯定和好评。.3、提高情感智商，让孩子在自然中体会关爱，萌发对生态环境的关注和敬意环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高，其教育目标包括情感目标、伦理目标、认识目标和行为目标，而在学前教育这一特殊阶段，应该把情感目标放在首位。美国心理学博士丹尼尔戈尔曼在情感智商一书中，大声疾呼“把智慧带进情绪，把关爱注入我们的生活” 。关怀是一种人生态度，是一种精神品格，往往也是一种智慧。在国外，教师上自然课，通常采用十分朴实的方法，他们让学生闭上眼睛闻花瓣独特的气息，再通过图片来讲解
10、各种植物的形状和生长环境，当学生已经熟悉了这些植物后，才到大自然里去观察。他们来到森林里或草丛里，不采摘、不做标本、不折断一根树枝、不踩踏草地，他们寻找和观察森林里、草地上、土地里的“小居民” ，小心翼翼地装进大托盘里，然后由老师讲解各种昆虫的特点和习性后，再放进带有放大镜和刻度的透明的瓶子里，仔细观察，看完之后，再把“小居民”送回原地，使人感到他们不仅是在学习动、植物知识，更是在培养一种关怀自然，关怀生命的情操。让少年儿童到大社会、大自然中去接受环境教育，保证孩子们与大自然间真正的相互作用，与大自然的联系是促进他们生态理解力的重要因素。大自然大社会是一本活教材，它能促使孩子们真切感受到环境的
11、意义，并获得环境知识。因此，学校要积极带领幼儿们走出校园，以大自然大社会为环境教育的课堂。由于幼儿认识过程中有意性发展较弱，他们对自然界各种颜色、声音以及变化多端的现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的。这就需要成人及时地帮助他们，去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种秘密，培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，给予他们所能理解的环境知识，提高他们的环境意识。厦门多年的实践表明，环保夏令营和冬令营是环境教育行之有效的好方法，因而成为延续多年的传统习惯和工作重点，利用寒、暑假组织环保冬、夏令营活动已成为厦门环境教育的传统特色。寒、暑假是学生走向大自然、走向社会的一个大好时机，利用
12、相对比较集中的时间，以冬令营或夏令营这一孩子们喜爱的活动形式，举办有鲜明环保主题的活动是令人难忘的。近几年，厦门市环保局和教育局联合举办了“厦门香港两地青少年环保科技夏令营” 、 “海峡两岸青少年环保生态夏令营” 、 “厦门南平两地青少年环保生态年夏令营” 、 “厦门市环保摄影夏令营”及 “我爱大自然”青少年环保科技冬令营等，吸引了几千名孩子参加，使之成为厦门青少年环境教育的一个亮点，更培养了无数孩子热爱自然的环境意识。4、根据幼儿特点，利用环境暗示，保护环境要“从我做起”从青少年的身心发展特点、环境的教育价值以及幼儿的教育目标等方面进行有区别的教育，幼儿环保教育可针对幼儿直观形象思维为主的年
13、龄特点，整合多种教育方法和手段，逐步形成“单科渗透主题活动凸显随机教育结合”的立体化环境教育课程体系，寓教于乐，寓教于玩。选择少年儿童.身边存在的环境问题入手，让孩子们从感性的认识和自身活动中自然地了解环境保护知识，树立环保意识。厦门市各绿色学校布局各不相同，但均追求“绿色 环保 和谐” ，有些幼儿园充分利用空中垂直绿化和幼儿园前后场地合理种植花草和果树上百种，饲养小动物和鸟类等，以优美安全的环境得到家长和社会的赞扬。安放感应水龙头或节水龙头，这样的环境有利于对师生进行保护水资源和节约用水的教育。在幼儿园醒目的地方张贴环境标语，潜移默化地教育人们保护环境。无声的楼房和墙壁变成“会说话”的教育者
14、，陶冶了师生的情操，给师生以潜移默化的影响。幼儿园入门的宣传栏定期进行环保材料宣传，让家长把宣传栏当成自己增长环保知识的好窗口，并利用板报对自己的孩子进行环保教育。班级活动室的家园联系栏上也有环保小知识的提示。美好的环境净化师生、家长的心灵，激发大家的环保意识，爱护环境、讲究卫生、节水、节电等良好的环保行为习惯成为师生、家长的自觉行动，园内的人与环境才能达到和谐统一。除了借助常规性的单科教学和随机教育外，幼儿园依据教育教学特点和幼儿年龄特征制定环境方针，以儿歌形式体现，便于教师将其融合于教育教学中让全体幼儿能够朗朗上口，通俗易懂。厦门市实验幼儿园利用“植树节” 、 “爱鸟周” 、 “地球日”
15、、 “世界环境日”等节日进行环境教育， “护绿小天使”、 “和植物交朋友” 、 “我们只有一个地球” 、 “我最喜欢的小动物”等多种多样的活动，成了宣传环境保护的大好时机。厦门一幼开展了大型的沙上亲子活动“保护海洋，从我做起” ，开展大型“环保我能行”主题游园活动，使家长、幼儿在亲子活动中感受到“环保无小事，要靠你我他”的环境理念。幼儿园还开展多种环保教育活动，如国旗下的讲话、教师自编的环保儿歌、故事，环保教育活动教案设计、自编环保教材、收集环保资料，并汇集成册。在幼儿中开展了“讲一句有关环境保护的话” 、 “百名幼儿绘画表环保决心”等活动，不断强化幼儿的环境意识。幼儿环境教育的初步探索幼儿环
16、境教育的初步探索1、综合利用教育资源实施环境教育通过创建“绿色学校”来构建环境教育课程、实施环境教育。综合利用教师、园内环境、社区环境及当地环境等，促使环境素质和行为成为幼儿园所有成员生活和道德精神的内在组成。2、以“互动式”教育理念构建环境教育体系以儿童为本，让幼儿成为环境的主人，将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，在活动设计过程中始终保持着高度的动态性、灵活性和开放性。提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间互动，通过多方位的教学和实践活动，形成全新的、立体式的环境教育活动体系。3、以渗透为主，开展活动课程.根据幼儿不同的年龄特点，设定不同层次的环境教育目标，充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，组织环境教育活动内容。有机联系各领域的内容，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。结语结语英国著名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质
