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1、高效课堂的高效课堂的“艺术艺术”和和“技术技术”(”(上上) )高效课堂是什么高效课堂是什么? ?我把它解读为我把它解读为“知识的超市、生命的狂欢知识的超市、生命的狂欢” 。下面，笔者针对目前高效课堂推进过程中常见的问题，尝试作些阐下面，笔者针对目前高效课堂推进过程中常见的问题，尝试作些阐述。述。关于关于“艺术艺术”有些学校开展高效课堂教学，为了追求有些学校开展高效课堂教学，为了追求“形似形似” ，一味，一味“求活求活” ，甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果。甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果。高效课堂十分重视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题，高效课堂十分重视展示。展示既
2、是为了解决学习内驱力的问题，也是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做，培植一些也是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做，培植一些展展示明星，发挥示明星，发挥“鲶鱼效应鲶鱼效应” ，以此带动其他同学积极参与。但随着课，以此带动其他同学积极参与。但随着课改的深入，必须及时杜绝改的深入，必须及时杜绝“明星展示明星展示”现象。因为课堂是全体学生现象。因为课堂是全体学生的，从人本的角度出发，课堂应该向的，从人本的角度出发，课堂应该向“弱势群体弱势群体”倾斜，争取人人倾斜，争取人人参与、个个展示。参与、个个展示。展示不是教学的目的，展示仅仅是展示不是教学的目的，展示仅仅是“学学”的手段的手
3、段! !如果单纯为了如果单纯为了展示而展示，或者刻意降低教学难度，让所有学生排排坐吃果果，展示而展示，或者刻意降低教学难度，让所有学生排排坐吃果果，一个个轮着展示，那展示岂不影响进度、制约效益一个个轮着展示，那展示岂不影响进度、制约效益? ?到底哪些问题需要展示到底哪些问题需要展示? ?笔者认为：这不能仅靠教师的经验和主笔者认为：这不能仅靠教师的经验和主观判断，教师要根据观判断，教师要根据“学情学情”决定，需要展示时再组织展示。高效决定，需要展示时再组织展示。高效课课堂的展示分为组内堂的展示分为组内“小展示小展示”和班内和班内“大展示大展示” 。每一种展示都不应。每一种展示都不应拘泥于教师的预
4、设，而应是视学情而定，是现场生成的。教师假如拘泥于教师的预设，而应是视学情而定，是现场生成的。教师假如缺少这份临场应变的功力，就很难有真正的课堂生成。传统课堂和缺少这份临场应变的功力，就很难有真正的课堂生成。传统课堂和高效课堂的最大区别恰在于高效课堂的最大区别恰在于“生成生成”二字上。二字上。教师在高效课堂上需要教师在高效课堂上需要“艺术艺术” ，比如发问方式是，比如发问方式是“艺术艺术” ，调，调动小组及其成员的积极性也是动小组及其成员的积极性也是“艺术艺术” 。传统课堂我们总是问。传统课堂我们总是问“谁会谁会”，而高效课堂为了强调重视，而高效课堂为了强调重视“学情学情” ，一般都鼓励教师这
5、样发问，一般都鼓励教师这样发问“谁不会谁不会” 。课堂教学其实只有一个目标，这个目标不是为了完成教。课堂教学其实只有一个目标，这个目标不是为了完成教学进度，而是为了学生学会。唯有明了学进度，而是为了学生学会。唯有明了“谁不会谁不会” ，你才能针对对象，你才能针对对象，采取措施。这样的发问，既采取措施。这样的发问，既“求活求活”又又“求实求实” 。还有人曾经问我，课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办还有人曾经问我，课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办? ?这位教师的意思是说，不解决这位教师的意思是说，不解决“注意力注意力”问题，课堂如何会活问题，课堂如何会活? ?我反我反问他：传统课堂难道没
6、有这类问题吗问他：传统课堂难道没有这类问题吗? ?其实不管什么课堂，都应该研其实不管什么课堂，都应该研究这个问题。我们关注的问题是，为什么你的课堂究这个问题。我们关注的问题是，为什么你的课堂“抓抓”不住学生不住学生? ?研究如何研究如何“抓住抓住”学生就是学生就是“艺术艺术” 。在开放课堂上，把课堂真正还。在开放课堂上，把课堂真正还给学生，目的就是为了调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些给学生，目的就是为了调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力。精力。真正的高效课堂应该体现出来的是真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢狂欢” ，人人活跃、个个精，人人活跃、个个精彩，想开小差、打瞌睡，很难彩
7、，想开小差、打瞌睡，很难! !开放课堂暂时出现些问题是正常的。开放课堂暂时出现些问题是正常的。但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的“艺术艺术”而去而去“试水试水”高效高效课堂，一定难以避免不合辙的尴尬。课堂，一定难以避免不合辙的尴尬。教师追求课堂教师追求课堂“艺术艺术” ，必须以高效为前提，探索高效课堂的教，必须以高效为前提，探索高效课堂的教学方法，丰富教学的艺术手段。离开了学方法，丰富教学的艺术手段。离开了“实实” ， “活活”就失去了意义。就失去了意义。既活又实的课堂才是好课堂既活又实的课堂才是好课堂! !关于关于“1“1：6”6”教学法教学法高效课堂要高效
8、课堂要“求实求实” ，因为教师不讲了，所以，因为教师不讲了，所以“实实”只能取决于只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。这时，小组学习就成了学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。这时，小组学习就成了关键。高效课堂模式对小组学习作了明确要求。关键。高效课堂模式对小组学习作了明确要求。第一，分组。山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校全第一，分组。山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校全部采用部采用“异质同组异质同组” ，每个小组都要兼顾高、中、低三个层次，即，每个小组都要兼顾高、中、低三个层次，即AAAA、BBBB、CCCC，一般，一般 6 6 个人为一组较佳。如果教室里的人数比较
9、多，个人为一组较佳。如果教室里的人数比较多，每个小组也可以由每个小组也可以由 1010 人组成，但人数太多不便于合作探究，因此大人组成，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为组还可分为“组内组组内组” ，即，即 A A 组组 B B 组。组。第二，学习小组长一般由学习力较强的同学担任，小组长可称第二，学习小组长一般由学习力较强的同学担任，小组长可称为为“学习领袖学习领袖”或或“教师助理教师助理” ，小组成员间形成一个紧密的学习利，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未坠是全组第一名，担任这个益共同体。组长未必是终身制的，也未坠是全组第一名，担任这个角色还需要具有组
10、织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在角色还需要具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，旨在让不同的学生都能有相同不同学科教学中，组长可轮流担当，旨在让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥的角色体验，以此发挥“团队学习团队学习”的效能。的效能。第三，组内成员间，要结成两两对子，对子之间既是竞争者，第三，组内成员间，要结成两两对子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手
11、段手段” ，比如要求对，比如要求对子间子间“下战书下战书”等。等。第四，小组间要充满竞争。这就考验教师的课堂第四，小组间要充满竞争。这就考验教师的课堂“艺术艺术”了，了，“评价是武器评价是武器” ，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并作好质疑，并作好“即时性评价即时性评价” 。关于。关于“即时性评价即时性评价” ，高效课堂要求：，高效课堂要求：(1)(1)评价知识点。评价知识点。(2)(2)评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等。例如：针对学生发言时的语言等。例如：针对学生发言时的
12、“不及格不及格” ，教师应及时提醒学生：，教师应及时提醒学生：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好!”!” “假如侧身假如侧身闪开黑板，把头昂起来可能效果更好闪开黑板，把头昂起来可能效果更好!”!” “能否准许别人说完，你再能否准许别人说完，你再表达你表达你的见解的见解?”(3)?”(3)以小组为单位评价。高效课堂要求教室墙壁上有专门以小组为单位评价。高效课堂要求教室墙壁上有专门的的“小组表现评比栏小组表现评比栏” ，任何一节课，哪怕是复习课，都必须评选出，任何一节课，哪怕是复习课，都必须评选出表现卓越的小组，表现卓越的小组， “只要有要求
13、，就一定要有评价只要有要求，就一定要有评价” ，评价是引领，评价是引领，久而久之，课堂自然会久而久之，课堂自然会“活活”和和“火火”起来。起来。教师在高效课堂上，只需要通过对教师在高效课堂上，只需要通过对 6 6 个组长的询问就可以掌握个组长的询问就可以掌握6 6 个小组的学情。而每一个组长又负责本组的个小组的学情。而每一个组长又负责本组的 6 6 个同伴。这样形成个同伴。这样形成的两的两个层面的个层面的“1“1：6”6” ，谓之为，谓之为“高效学习法高效学习法” 。教师在课堂上，对学习。教师在课堂上，对学习目标的分配分解也是通过目标的分配分解也是通过“1“1：6”6”实现的。所以小组长的作用
14、发挥实现的。所以小组长的作用发挥得如何，决定着教学的优劣。得如何，决定着教学的优劣。小组学习很好地体现了新课改的核心理念，自主、合作、探究。小组学习很好地体现了新课改的核心理念，自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的。学通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的。学习力较差的学生得到了提高，反过来促进了帮助者的提升，课堂既习力较差的学生得到了提高，反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍活又实，事半功倍! !不仅是高效课堂，任何课堂教学都应该探索小组学习的形式，不仅是高效课堂，任何课堂教学都应该探索小组学习的形式，研究如何发动学生、研究如何
15、发动学生、 “利用利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。堂教学才有意义。高效课堂的高效课堂的“艺术艺术”和和“技术技术”(”(下下) )关于关于“导学案导学案”课堂教学是为了培养学生的学习能力。这很像我们吃面包、喝课堂教学是为了培养学生的学习能力。这很像我们吃面包、喝牛奶，目的是获得我们需要的氨基酸、蛋白质之类的营养元素。能牛奶，目的是获得我们需要的氨基酸、蛋白质之类的营养元素。能力从哪里来力从哪里来? ?假如从甲地到乙地我们不知道如何走，那么最好的选择假如从甲地到乙地我们不知道如何走，那么最好的选择是拥有一张路线图。是拥有一张路线图。 “导
16、学案导学案”就是路线图、方向盘、导航仪就是路线图、方向盘、导航仪! !高效高效课堂的成败在小组，但仅仅有小组还不够，课堂的成败在小组，但仅仅有小组还不够， “导学案导学案”则成为则成为“新新”与与“学学”的具体抓手。实践告诉我们，没有的具体抓手。实践告诉我们，没有“导学案导学案”就不会有真正的学习就不会有真正的学习能力的生成。能力的生成。“导学案导学案”和一般的的教案、作业、试卷、练习题不同。和一般的的教案、作业、试卷、练习题不同。 “导学导学案案”不是传统的教辅材料，它必须能生成学生的学习能力。它必须不是传统的教辅材料，它必须能生成学生的学习能力。它必须承载教师的教学目标；它不应该是承载教师的教学目标；它不应该是“剪刀加浆糊剪刀加浆糊”的产物，不是知的产物，不是知识的堆砌，它必须强化知识之间的紧密联系
