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1、职业院校服装专业教师师资培训工作探析-权威精品本文档格式为WORD,感谢你的阅读。最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结摘要：通过对职业院校服装专业教师现状的调查分析，对深化 当代职业院校服装专业教师师资培训工作进行探索和分析。 职业院校；教师；师资培训 F24 A 16723198（2013）21010702 近年来，职业院校的工学结合一体化课程改革正在日益受到人 们的重视，各职业学校在一体化课程开发和课程实施等方面都 取得了实质性的进展。一体化课程将“教、学、做”融为一体 ，在课程实施上注重工学结合、校企结合。教师既是一体化课
2、程教学改革的推动者，又是制约者。教师一体化教学能力不够 ，不仅影响学生探究学习效果，还容易造成课改“走回头路” 。随着课程教学改革持续深化，对于一体化课程地开发以及课 程开发工作完成后，教师驾驭一体化课程的能力成为新课改工 作重点，但也遇到了发展的瓶颈。制定系统的教师一体化教学 能力培训方案，提升教师能力，是突破教师能力瓶颈的有效措 施。 1当前我国职业院校服装专业师资现状 （1）与普通教育不同，职业教育更需要的是“口能言之，身能行之”的一体化教师。但是目前职业院校多数青年专任教师 直接从学校毕业走上教师岗位，缺乏一线生产实践经验和实际 操作技能。而来自企业一线的教师在职校教师中所占比例不高
3、，这类教师的一体化教学设计和教学方法却又有待提高。“双 师型”教师缺少，制约了服装职业教育的发展。 （2）职业院校与企业缺少紧密联系与交往。学校一线教师大 都承担着繁重的教学任务，多数还担任班主任工作，教师很少 时间或没有机会深入到企业生产实践一线得到锻炼和提高，根 据工作过程的需要开发课程的能力薄弱。 （3）职业院校专业教师既要面对专业技术的不断变化，又无 法积极参与专业技术的发展进步与实际应用，对服装产业、行 业的新工艺新技术了解不够，知识存量呈日趋下降和老化的趋 势。 （4）教师作为基层的专业技术人员是职业院校发展的基础， 学校缺少专业带头人与专业骨干教师，不能引领专业教学改革 以适应服
4、装企业发展变化。绝大多数职业院校还并不完全具备 数量充足、结构合理、素质优良的成熟教师团队。 2深化职业院校服装专业教师师资培训工作 2.1确立一体化教师的核心能力目标，深化师资培训的方向性 根据对当前职业院校服装专业教师及专业带头人现状分析，具 有教学改革能力，同时具有坚实的理论基础和熟练的实际操作 技能的双师型教师是目前各职业院校进行一体化教学中最紧缺 的教师。而这样的教师应具备以下几点条件：具有一定的职业 经验，了解服装企业与行业相关背景，熟悉工作过程及相关标 准；能够将具体的工作过程分解出为具体工作任务并将其转化 或开发为具体的教学内容和标准；能结合一定的工作标准精心设计教学过程，实现
5、良好的教学效果。而现有职校教师多数均 未能达到以上标准，因此一体化教师的师资培训的核心目标可 确立为：提高教师专业理论水平和实践教学能力，掌握现代职 业教育理论及教学方法设计，掌握专业的教学方法、教学组织 、课程的开发与实训基地建设知识等，使教师成为在教育教学 工作中起“双师”作用的优秀教师。 2.2制定师资培训项目教学模块，深化师资培训的针对性 培训内容既要有本专业最核心的理论课程，也应有最具实用性 的实践课程，一般包括为职业教育理论、专业教学能力与教学 方法、专业理论与专业技能训练等三大基本模块。 （1）职业教育理论模块。职业院校教师应不仅仅是专业知识 和专业实践技能的传播者，同样也应是对
6、学生综合素质提升的 积极影响者，所以开设多门职业教育理论研究相关课程，通过 对国内外先进的职业教育理论及教学模式的研究学习，使职业 院校的专业教师们树立现代职业教育理念，了解当代职业教育 形式、理念与改革，以内功强化教育理论基础，提升教师的整 体素质。 （2）专业教学能力与教学方法模块。该模块旨在使教师掌握 相关专业教学法和现代教育技术手段。掌握多媒体技术在职业 教育中的应用，特别是PPT课件制作技术。知晓课程和教学改 革方向，能在服装专业建设与企业岗位无缝衔接的基础上，深 化人才培养方案的制定和课程体系的构建，特别是具备基于工 作过程导向的一体化课程开发能力，如一体化教学过程中以某 一服种为
7、载体设置教学内容，使前后实践训练的工作程序与相 关联的科目学习有机结合为一体的教学组织模式；如在单元模 块式教学中，以工作过程导向的专业课程开发方法与实践等， 从而促进职业学校的教学计划、课程设置、教学方法、实习实训等环节的教学改革与创新，真正做到引领服装专业教学改革 ，以适应现代服装企业对人才培养规格的要求。 （3）专业理论与专业技能训练模块。结合学校内部和企业外 部培训，通过对服装专业核心课程的学习与专业技能训练，使 教师能够掌握当代服装行业各学科的新发展，以及服装领域出 现的新设备、新技术、新工艺；熟悉现代企业生产制度及基本 的运作模式、生产组织方式、管理制度以及各个岗位的操作技 能、要
8、领以及企业岗位规范、用人要求、生产工艺流程和质量 检验技术标准等专业知识，从而与前两个模块的培训内容相互 呼应，为教师在一体化教学中的课程开发体现新理念，教学实 践中把握新教法，教学研究中吸取新经验作好充分保障。 2.3多种培训组织形式并行，深化师资培训的实用性 培训可采取专题讲座、模拟教学、交流研讨、现场观摩、顶岗 技能训练岗位实训等多种形式进行，与一体化教学实际相契合 ，力争使教师在一体化课程的开发能力、教学组织的有效把控 、教材和资料的足额提供、教学情境的有效创设、现代教学手 段的熟练运用等各方面能力得到提升。例如邀请职业教育专辑 开展专题讲座，共同研究现代职业教育理论及教学方法设计；
9、聘请资深教师进校讲课、指导，通过示范课、随堂听课等方式 对一体化教学进行实践指导。组织教师通过集体备课、逐项训 练等环节统一教学规范，提升一体化教学能力。按照一体化教 学的要求，对教师进行课程设计方案、工作页、教学方法等培 训，在培训中开展集体备课，包括课程设计、授课计划、教案 、多媒体课件、教学用具准备等。组织教师针对教学项目逐项 教学演练，包括说课、板书、表达、ppt课件应用、实训现场 教学操作等，通过教学演练确实提高有效把控一体化教学能力 ，如能根据不同教学情境熟练的完成教学活动，善于开发专业 教学中的学习工作任务，熟练运用工作分析方法，将岗位分析的结果重组并形成新的教学内容；善于把工作
10、岗位及工作任务 转换为学习环境，开拓学生在专业工作中学的的可能性。 2.4校企联动，顶岗轮岗实训提升师资培训的实践性 根据职业服装人才培养定位，职业院校服装专业教师不仅要具 有较强的教学能力，当好理论教师，更重要的是掌握服装邻域 的新技术，具备“技师、设计师和师傅”的生产操作能力，当 好学生实践环节的指导教师，能够对学生开展生产工艺、技术 设计与开发等方面的训练。因此师资培训中，特别要加强教师 专业实践能力的培训，与不同类型代表性服装企业联合开展培 训。校企联动，培训环节以校内实训及企业实践相结合：校内 培训环节融入企业真实项目；企业实践环节辅以职教理论支撑 ，使理论与实践相互印证。同时，企业
11、实际环节中，将“顶岗 ”与“轮岗”相结合，根据教师不同专业特长及授课方向选择 顶岗任务，顶岗结束后，统一组织进行“轮岗”体验，深入了 解服装生产运营全过程以及各一线、中高层管理等岗位详细情 况。通过企业考察和实践动手操作，加大动手能力训练，提高 实际操作技能，掌握服装制版师、样衣师、服装设计定制师及 服装设计师等工种的基本操作技能，掌握服装生产管理技术前 沿动态，熟悉生产工艺流程和岗位操作规范，培养分析和解决 技术问题的能力，加深对学校教学和企业实际联系的理解。 阅读相关文档:我国房地产业发展问题及对策研究 浙西南高职院校农村流通人才培养研究 普通高校工勤人员现状及其管理探讨 信息不对称下高校
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