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1、小学中低年级英语课堂座位编排对课堂教学参与度的影响小学中低年级英语课堂座位编排对课堂教学参与度的影响 的调查报告的调查报告摘要摘要：通过对天津师范大学第三附属小学和杨村八小的 100 名小学生所做的问卷调查表明： 尽管我国的小学教育质量有了较大的提高，但是小学教育中的课堂座位编排方 式相当死板，严重影响了小学生的学习兴趣、学习态度、学习成绩、社会交往、人 际关系以及整个教学活动。因此，为了深入贯彻素质教育精神，课堂座位的编排必 须遵循小学生生理发展的特点，重视小学教育中的课堂座位编排。所以，本研究 的目的是：深入了解和分析小学课堂座位编排的现状和存在的问题，为小学课堂 中的座位编排提供一些可行
2、性建议。关关键词键词： ：小学生 课堂座位编排 现状与问题 建议一、问题的提出：目前，我国的小学教育质量有了较大的提高，这一点是有目共睹的，很多外籍人士或是华侨让自己的孩子在中国接受小学教育的现象足以说明这一点。但是，在较高的教学质量背后，我国的小学教育形式却相当死板，一切几乎都是标准化的，无论是教材、教育教学方法，还是学校的环境、教室的布置甚至学生的衣着发型都常常让人觉得是一个模子里刻出来的。标准化一定程度上保证了教育教学的质量，但是无疑也会抹杀学生们的发散性和开放性思维，这其中存在的问题很多，我们无法面面俱到地去研究，就我们专业所涉及的小学英语教学来说，课堂座位的死板化是一个非常严重的问题
3、。课堂座位是一个重要而又长期被人们忽视了的课堂环境因素。从教育学的角度来看，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动均具有重大影响。在新课程标准的要求下，英语教学更强调培养学生的素质，学习兴趣以及学习能力，激发他们对英语学习的兴趣。可目前现行的教室编排绝大部分是秧田式的座位编排，给我们追求灵活教学带来诸多不便。我们试图通过本研究达到以下两个目的：一是为了深入了解和分析小学课堂座位编排的现状和存在的问题，为小学课堂中的座位编排提供一些可行性建议。二是为了在小学课堂中开展更加灵活多样的座位编排提供理论和实践依据，并为在小学课堂中有效实施座位编排提供可
4、行性建议。二、研究方法：（一）研究对象：本研究以天津市小学低年级学生为总体研究对象，在具体实施中，抽取了杨村八小以及师大三附小中低年级的部分学生作为样本进行了调查研究。（二）研究方法：1观察法：观察英语课堂中的座位编排方式以及其问题，制作并填写观察记录表，总结出小学英语课堂中存在的较严重的不正常现象，如学生走神、有小动作、不听讲、不参与小组活动、不参与和教师的互动等等。2问卷调查法：针对英语课堂座位编排方式对教学以及学生的影响制作问卷，一共是 100 份问卷，全部回收，但是有 4 份不符合有效问卷的要求，故有效问卷 96 份。对于回收的问卷使用 SPSS110 统计软件对数据进行统计分析。在此
5、基础上进一步分析形成对小学中低年级英语课堂座位编排对课堂教学参与度的影响的认识。3访谈法：基于对调查问卷的分析，分别同教师及学生进行访谈，对所得结论进行进一步验证分析。4文献法：了解关于课堂座位编排理论及国内外研究现状，寻找理论依据。5归纳法：对阅读的国内外文献和实地调查得出的调查结论进行汇总分析，总结归纳出解决问题的初步方案，得出系统的意见和建议。三、结果与分析（一）小学生英语课堂座位编排的总体现状表一：小学生英表一：小学生英语课语课堂座位堂座位编编排的排的总总体体现现状状T9T9321Frequency120100806040200注:1. 圆形 2.马蹄形 3.秧田式这次问卷调查显示有
6、41%的学生坐在前三排，23%的学生坐于中间位置，36%的学生坐在后三排。教师大部分是根据学生的身高来给学生安排座位的。且多数的学生对于此种安排是感到满意的。从上面的表一可以看出，当前的小学生英语课堂的座位编排依然是秧田式占主体没地位，且目前小学英语课堂的座位基本上是固定不变的，教师很少改变学生的课堂座位。（二）在当前座位编排形势下，学生对课堂的参与度的调查结果表二：表二： 基于当前座位基于当前座位编编排方式，你是否愿意与同学交流排方式，你是否愿意与同学交流T10T10321Frequency100806040200调查结果显示：两所学校绝大多数的英语课堂上都是以秧田式的座位编排方式为主，而基
7、于这种座位编排方式同学之间的交流及对课堂的参与度又是怎样的呢？从表二得出，基于秧田式的座位编排方式下，还是有大部分同学们表示愿意互相交流。这和当初我们的设想有一些出入。但是剩余的20%的同学表示不愿意与同学交流，这还是可以说明一些问题的，说明他们对当前的座位编排方式是不满意的，进而影响到他们与同学交流及对课堂的参与度高低的问题。表三：表三：上英上英语课时语课时，你，你认认真听真听讲讲，精神集中么？，精神集中么？T5T5421Frequency6050403020100注：1、总是 2、偶尔会出现走神或开小差 3、从不很明显，将近 60%的同学会在英语课堂上出现偶尔走神的情况，首先这和小学生注意
8、集中时间较短有关，同时由于出现走神的情况，也影响了他们对于英语课的兴趣。结合第六题，我们不难看出，同学们对于英语课堂学习的主动性较低，虽然从第七题的结论我们可以知道绝大多数的同学还是喜欢上英语课的，但由于受座位位置的限制或其他自身主观因素（这里我们就不多做讨论了）的影响，而使他们对于英语学习的主动性与积极性受到限制。（三）小学生心目中理想的座位编排方式的分析结果表四：哪种座位方式是你表四：哪种座位方式是你觉觉得老得老师师会更注意你？会更注意你？T12T124321Frequency504030201001、圆形 2、马蹄形 3、秧田式 4、小组式不难看出选择马蹄形和小组式的同学占了绝大比重，而
9、传统的秧田式座位编排方式则不被大家看好。新型的座位编排受到广泛关注，大家认为在这种作为编排下，老师会更多的注意自己，因此会表现得活跃，积极参与课堂。而坐成秧田式，大家都一排排紧挨着，坐在前排的同学比较积极参与课堂，而坐在后排的同学即便是想参与，不免也会出现因为座位关系老师没有看到他们，而使他们觉得没有得到老师的注意，久而久之这些同学也就失去了参与课堂的积极性。这就可以说明座位的编排方式还是在一定程度上影响着同学们的课堂参与度问题，因此选择一个合适的座位方式也是同学们内心的想法，同时也是提高课堂参与度的一个有效途径。（四）新型课堂座位编排方式对小学生的课堂行为的影响表五：在表五：在进进行小行小组
10、讨论时组讨论时，你的表，你的表现现如何？如何？T17T17321Frequency706050403020100根据 SPSS 分析现状可以发现在小学中低年级中，有 60%以上的学生在新型座位编排中的表现是愿意参与讨论，但不愿意主动发言。可以了解到中低年级的学生在英语课堂上，如果是新型的座位编排的英语课堂，学生是很愿意参与到课堂活动中来的，尤其是英语教师组织的讨论等活动（杨彬，莲娜等同学曾在三附小作课，采用的既是小组式课堂座位编排，教学效果比较好）。对于学生是否愿意主动发言这一点，根据教师教学风格，教学目的不同，我们发现多数影响学生发言的因素和座位编排并无根本的联系，多数和该英语教师是否严格，
11、是否喜欢这门课程等学生情感因素有关。学生在小组内更愿意发言，会有更多的练习机会，这一点补充了传统秧田式座位编排的不足（学生只有被老师叫到回答问题，缺少和别的同学的交流机会，而英语课堂更多的是学生间的练习，才能更好的提高英语能力）。通过其它问题我们知道，学生们更喜欢的是新型座位编排中的马蹄形和小组式（各占 30%以上），依据当前的实际情况我们更倾向于小组式（依据班级人数，和教学是否方便来考虑），学生们也喜欢在小组内进行讨论（占 80%左右）等活动。而且，以 4 人一组为最佳组合。（在人数多的班级不太可行，这时可根据情况变为 6-7 人一组）。这样在小组座位编排等新兴方式下的小学英语课堂更有利于教
12、师进行课堂指导和教学，学生也更加积极地参加进课堂的活动和讨论中来。四、讨论与建议（一）调查结果的讨论1通过对前期的调查与后期的分析，我们发现当前在小学英语课堂上传统秧田式的座位编排依然占着主要地位，教师们很少改变座位编排方式，对于先进的流行的座位编排如马蹄型、圆桌性等座位形式很少运用，通过观察以及与教师访谈，得知由于班级的学生太多，运用先进的座位编排方式很困难。如杨村八小，每个班级学生人数将近 60 人，完全超过了现在的教学理念，由于班级安排不合理，人数太多，所以一般都是固定的秧田式座位。其次是教师的水平，现在的小学教师本科生学位以上的很少，特别是在郊区尤为显著。教师们的文化水平并不是很高，有
13、些老师根本没有变更座位编排的理念，这就导致这些新型的座位编排方式根本不能进入英语课堂。2座位编排影响学生的学习态度与兴趣。就目前在我国广泛实行的秧田式座位编排方式来说，每个教室都有一些比较差的座位，比如太靠前，太偏，太靠后的。在这些座位上的学生，很少会被老师注意到，而前排和中间的由于距离老师近，常常有机会回答老师的各种提问，与老师的目光交流也多，感情也融洽，因而得到老师的表扬与鼓励也多、于是这些学生的学习积极性更高，学习更主动，更喜欢教师，学习成绩也更好。与之相反，那些坐在较差座位上的学生，不但听不清(有些老师声音低)，也看不清(座位较偏，较远者)，而且还几乎没有老师的提问和注意(座位太靠前，
14、太偏远者)。由于听课效果不好，于是学习态度易消极，兴趣也容易消退。 3座位编排影响学生之间的人际交往。一般来讲，在“秧田式”座位排列情况下，学生与学生之间的交往十分狭窄。学生能看到的仅仅是老师和邻桌的同学。尤其是后排的同学，他们实际看到的是攒动的人头和老师身体的一部分、受空间限制，大多数同学的交往范围局限于前后左右几个邻桌。久而久之，与自己相距较远的同学由于交往太少而关系较为疏远，与自己距离近的同学则与自己关系较为亲密。总的来说，秧田式的座位编排方式不利于调动所有学生的学习积极性和兴趣。坐在位置较偏、较远、和孤立座位上的学生，由于距离教师的心理场较远，不易引起教师的注意。特别是处于课堂边缘座位
15、线这一特殊位置的学生，客观上接受与听讲无关的刺激较多，因而较易产生东张西望，窥看窗外，坐姿不端等不遵守课堂纪律的现象。教师因此也不太关注这些学生上课时的状态，他们也几乎没有人被教师叫起来回答问题。他们总是躲在别人的背后或者独自在教室的角落或类似于孤岛的座位上形影相吊。他们对课堂活动的参与缺乏热情。学习的兴趣也很低落。传统的“秧田式”座位编排方式没有办法从根本解决这个问题。（二）发展建议1在英语课堂上，可以根据课堂需要，灵活地布置课桌椅，比如上语法练习课时，教室就维持原来的“秧田式”方式不变，这样有利于教师控制全班学生的注意力，保证讲解与练习的效果。上口语课或者讨论时，既可以将课桌椅围成“圆形”
16、以方便学生自由发言，也可以将课桌椅分成若干小组，让学生们自由讨论。教师可以巡视监督，予以个别指导。这样一来，在不同的英语课堂形式上，学生的参与度大大的提高了，在问卷中反应的秧田式排列中大部分同学都表示愿意互相交流，这和最初设想的不同，但是对于小组式，圆形等，学生更愿意参与到英语课堂中来。 2如果班上人数太多，则座位应该每隔几周互相调换一次。比如坐在两边的学生改坐中间，坐在后面的学生向前坐坐。每学期至少三次，以免造成座位编排上对某些学生的不公平。即使如此，在传统的作为编排中依旧有学生因被忽视而不愿意参与到课堂中来，因此新型的作为编排使学生的注意力集中到英语课程本身上来。 3教师不宜总是在讲台上滔滔不绝。诲人不倦，应该时不时走下讲台。关注一下那些坐在偏远的、后面的学生，也提问、督促他们，以目光鼓励等，在新型座位编排中，教师更容易和这些学生进行交流：让他们感觉到虽然坐在偏远的位置上，但是老师还是在意他们的，还没有放弃他们。这样往往他们就能鼓起学习的勇气，保持对英语学习的浓厚兴趣，积极参与到英语课堂中来。 4缩小班额。目前我国的大中小学班额过大问题十
