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1、1如何在语文教学中培养学生的语感衡南 县洲市乡大山中学 费科夫语感训练在语文教学当中是非常重要的。但在实际的语言教学活动中，这“最要紧”的“首要任务”并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。那么，到底什么是语感呢？我认为语感应包括语感素质和语感技能两个层次的含义，语感技能比较容易理解，它指的就是我们平常所说的一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。而对语感素质的理解则相对难一些，它包括语言的因素和认识的情感因素，既有先天因素，更有后天因素。我们主要谈的后天因素。语感素质的培养主要靠后天的培养积累，这培养包括语言基础知识的学习，对于在
2、校就读的学生来说，现在进行的语言教学，就是要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。这种语感素质的培养，是学生形成和提高语感技能的主要途径，是语文教学的“最要紧”的“首要任务” 。一个人语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。2但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和
3、深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。那么弄清了语感的概念，语文教学的目标就明确了，其目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高又必须通过进行“双基”教学、听说读写全面训练着力培养学生的语感素质才能实现。离开培养语感目标的教学是盲目的、无效的教学，离开具体“双基”教学内容的语感培养是空洞的、无实际意义的玄论。语感技能不是玄妙神秘难以捉摸的东西，把它说得玄了，便无从寻求培养的途径。双基教学的本身也不是目的，它是为培养语感素质和技能服务的，把它强调成语文教学的唯一目的，便失去了它的实际价值。培养和提高语
4、感素质和技能是目的，加台和落实双基教学是手段。这才是“语感”训练和“双基”教学的正确关系。对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主3要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读
5、语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文内容和形式的教学步入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是抽象、干巴的内容梗概的筋和毫无生气的语言符号。课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。 “表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文科教学的侧重点，更为重要。对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任
6、务应该是组4织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。语文阅读教学必须由形式到内容再回到形式，使学生不仅能所知(“表达什么”)，更要有所感(“怎样表达”)。只有这样，语感素质的培养才能真正落到实处。至于写作，要具备多方面的能力，如较高的认识水平，较丰富的生活积累，较强的表达能力等。认知水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力却与语感有密切联系，语感素质达到一定水准就能使作者一写就顺。写作教学的基本要求是较好地解决语言表达问题。在中考作文评分标准中，语言表达被列为重要一项。在学生作文中普遍存在的语不得体、句不顺畅的毛病，正反映了学生语感素质的严重不足。这一
7、点在我们语文教学中应该继续加以强调。听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学不能潜代的作用，但受传统语文教学的重读写、轻听说的思想影响，又囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，广大语文教师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质有着如下不容忽视的作用：第一，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。5由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒已见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。 第二，有利于发展语言发送的接受能
8、力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应。自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这就要求赋予所说的具有实际有力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。第三，有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用口语形式把自己思考的结果传达给听者。这种有效的听和说的过程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化口语，听者经过自己的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和
9、发展自己的思考力。第四、听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。例如，我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，这是在锻炼学生语言正误感。我们让学生在说话时注意用词的分寸，别讲过6头话，别讲辞不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要讲得体的话，这是在锻炼学生语言的分寸感。我们让学生在作较系统的表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话时具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲话，这就是在锻炼学生语言的畅达感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见，学习达到那种“风流不在谈锋胜，袖手无言味最长”的境界，即以较少的情味深长的话打动对方，这是在锻炼学生语言的情味感。我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调，高低升隆的语言，有快有慢的语速，做富有节奏感的讲说，让人感到动听，这是在锻炼学生语言的节奏感，等等。也就是说，语感素质中某些重要方面，如上述的正误感、分寸感、畅达感、情味感与节奏感等，都能在说话训练过程中得到很好的培养。因此，我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。
