《怎样辅导小学生作文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样辅导小学生作文（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、怎样辅导小学生作文怎样辅导小学生作文 作文是一辈子的需要、工作的需要、生活的需要。不是为了应付考试，也 不是为了当专业作家。我们在学习、工作、生活中常常需要口头的或书面的方 式表达自己的意愿、情感，小学生作文就是要让学生学会书面表达本领。但怎 样以有限的作文训练最大限度地提高作文能力成绩，是需要行之有效的方法的：一、教学生写“生活”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事 情，用恰当的语言文字表达出来，这就要求教师在平时要多了解学生的生活， 抓住写作时机，指导学生写真人真事真感情。我在“周记”这项作业下工夫， 要求学生一定要写真言，只要写的是真的，即便只有一段话也要鼓励
2、，针对学 生表达的感情，我也在周记本上用自己的话和学生们进行书面交流。很多学生 却觉得这样很有意思，想跟老师说些“秘密”，见到一些不平事或自己的烦恼 或自己的快乐都愿意跟老师默默交流。渐渐的学生也愿意、也能表达真情实感。二、教学生学会表达表达就是用恰当的语言文字，把看到的，听到的或经历的事情表现出来。 选材再好，观察再细致，满胸真感情。但表达不清还是没用。这就要求教师在 教学过程中有意识的训练学生的表达能力，方法有很多，但有一条最重要,就是 要以教材为本。抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。例如：有的文章过渡 句或过渡段很明显；有些文章每段都有总述句；有的文章的修辞方法运用得生 动、准确；还有
3、些文章的说明方法也很突出。如：我在教学可爱的草塘时， 也让学生仿照文章中的排比方法写一处景物；在教学鲸时，也让学生用文 中的列数字、举例子的说明方法仿写一段话。慢慢的，学生通过各种仿写的训 练，达到了会写的目的。三、括展学生写作思维学生掌握写作思维是写作的重要。现用教材也在这方面作了修改，一个题 目不只有一个中心，也不规定中心，要引导学生从多角度，多方面创造性地进 行写作。我在指导内容写：“我的爸爸“时就鼓励学生这样去想去写。有的学 生写了爸爸怎样关心自己的学习、生活；有的爸爸勤劳挣钱养家；有的爸爸懒 惰好赌；有的爸爸平时对自己的打骂通过这种多思维多角度的写作，学生 就比较容易写出灵活多样的文
4、章。四、通过作文辅导，激发学生的真情实感。“文贵于真”，我认为作文就是写生活，既然生活是真实的作文也应该是 真情实感的表现。有一次，在一个下雨天，我让学生写即兴作文，先让学生静 静的观察雨几分钟，然后让学生以雨为题为一篇短文。要求写雨景，也要 写感受。有的学生写发生在雨中的一件事；有的写希望雨下大点，好让农作物喝过饱；有的写下雨，自己就不能出去玩了，不高兴同样的时间、景物。 观看有不同的感受，学生写出了他的真实体验。作文是最富创造性的学习，是素质教育最有利的阵地。如何教小学生写作文如何教小学生写作文 时间：2010-03-23 作者： 来源：网络资源小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却
5、怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物“，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题“导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题“，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。构思是培养学生的思维和
6、发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序“的问题，而且还是个“言之有理“的问题，而古今中外，虽“文有规循“却“文无定法“。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路“的。比如，在训练写景时，可用美丽的小兴安岭一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引爱迪生一文先简
7、介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙“，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛
8、选“出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通
9、，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改“的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文“。至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序“、有“物“、有“理“、有“文“了。小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连 段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级 起就要注意培养。”如何培养小学生的作文能力，我认为要注重培养小学生 以下几个方面： 一、重视口头表达能力的培养要提高学生的作文能力，必须从培养口头表
10、达能力做起，因为只有把话 说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级 语文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语 言发展指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动 上下工夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很多，有 百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？ ”学生说：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊 花，还有紫色的康乃馨。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿 的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多，有穿白衣裳的百合，有套 红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有
11、裹紫泡的康乃馨。”此外，我还经常进 行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整 而又具体。 二、创造生活，丰富写作素材，拓宽作文训练空间 小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实 有些单调，上学放学做作业睡觉，有时，一些有趣的事、有意 义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉于 是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情 绪。针对这种现象，我为学生创造了丰富多彩的生活。 1、涂涂画画。涂涂画画是低年级小朋友非常喜欢做的事，把涂涂画画 和作文有机结合起来，能起到事半功倍的效果。在写话前，我就引导学生先 一起
12、涂涂画画。如秋天归来，我不急于让学生说“秋游”，而是让他们拿出 笔来画“秋游”，学生们一听，都兴致很高，拿出画笔，聚精会神地画起来。 呵！画出的内容还真不少，有的画的是小朋友排队去秋游，有的画的是公园 里金黄的菊花，黄蝶般飞舞的落叶，还有的画的是动物园里威武的雄狮，美 丽的孔雀画完了，我说：“谁能把你的画给大家介绍一下？”一只只小 手举得老高，学生争先恐后地介绍说：“秋天到了，老师带我们去秋游，我 们像小鸟一样来到大自然，看到大地在秋风的催促下，换上了迷人的秋装。 那金黄的秋菊，正绽开笑脸欢迎秋天，那飞舞的树叶，正在迎风起舞，在一 望无垠的稻田上，稻子笑弯了腰，似乎在向秋风报告；我最大，我最壮
13、。” 就这样，我找了一个画得好的同学讲给大家听，其他同学的积极性也被激发 起来，我因势利导，让他们写下来，看谁写得精彩。就这样，便出现了一篇 小小的作文。 2、精心安排各个节目。元旦、开个迎新会；春节，搞个慰问活动；元 宵，做个好看的灯笼；三八节，给妈妈送份礼物；植树节，去山坡上种植小树；“六一”节，更是大做文章，节前，每人制定活动方案，节日，安排丰 富多彩的文娱活动，节后，用笔写一些自己的感受。在学雷锋的日子里，让 学生走出教室，走向社会，在争做好事中，出现的许多生动的事例，又成了 作文的好材料，经过指导，学生又多了作文的机会。 三、从观察入手，使学生言之有物 观察是了解周围事物的主要技能，
14、也是积累作文素材的最基本的方法之 一，培养学生的观察力是作文教学的重要环节。我经常利用课余时间，组织 观察活动，让学生把看到的、听到的、想到的用文字表达出来，要求学生勤 于观察、善于观察。我经常进行观察系列练笔训练，有计划地指导学生用多 次、多篇练笔，完整地写某一方面的题材。如，写“四季系列”，让学生长 期观察、记录，在不同的季节，写出春天，你终于回来了、七彩的夏 天、秋天，收获的季节、白雪飘飞的冬日；“心态系列”，在细 致观察、感受的基础上写喜、怒、哀、乐、烦恼、 激动、害怕等，进行内心独白。 五、重视作文批改学生做一篇作文所花的力气比抄词写句来得多。因此，抄词写句这一类 作业用等第来评价的
15、话，作文应该写得更具体化一些。我通常用鼓励性的话 语把赞美留给学生，从不吝啬把红浪线多多地留在学生的作文本、周记本上， 并让学生朗读老师的评语以及画有红浪线的好词佳句。这样，老师批改的作 用充分显现，学生从中收获甚多。 提起作文，老师认为不好教，学生认为不好写。特别是小学三年级的作文更令 老师感到头疼，学生感到害怕。这是因为三年级的学生刚刚练习写作文，觉得 无从下手，产生的恐惧心理。我教三年级学生习作是从以下几个方面入手的， 写出来与大家共同探讨。一、避难就易，消除学生对习作的恐惧感。三年级的学生对习作感到很陌生， 心里非常害怕。我在教学生习作时不提“习作”二字，只要求学生把平时看到 的，听到
16、的，想到的或者是自己做的写一写，不给学生定条条框框，让学生放 开胆量写。二、化难为易，减轻学生习作的心理负担。我教学生的习作并不只在习作课上 教，平时就要求学生围绕每一组语文园地中的习作内容进行练笔。学生到习作 时就感到轻松一些。比如：三年级语文上册中第一次学生习作，要求学生写自 己的课余生活。我从这一组课文教学开始时就布置学生把当天的课余活动写下 来，每天写一件事，写了以后读给别人听，让别人帮助修改，大约经过两周时 间的练笔，到学生习作时，学生恍然大悟，原来我们平时是在练习写作文啊！ 学生都认为习作并不难，也不感到害怕。学生尝到平时练笔的滋味后，慢慢地 养成了每天围绕学的那组课文的习作内容写片段、写短文的习惯。由于平时加 强了练习，到习作时就轻松多了。三、 由易到难，循序渐进。我在批改学生习作时不面面俱到，指出过多的错误， 一次只指出一处比较容易修改的地方，让学生修改。如果指出的问题多了，学 生会无所适从，感到困难重重，产生畏难情绪，挫伤学生习作的积极性。比如： 钟袁媛同学写的第一篇
