谈谈教师的专业发展

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1、1谈谈教师的专业发展谈谈教师的专业发展广州市玉岩中学广州市玉岩中学 罗东罗东波波第一部分 教师的专业发展及其重要意义一、教师专业发展的含义一、教师专业发展的含义教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用”这样一个转变过程。根据西方学者的研究， “教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。通常所说的“教师专业发展”是指教师的专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、信念、价值观、知识技能和种种行为表现时刻不断地需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考

2、验。具体地讲，教师的专业发展，是指教师在教育教学专业生活中，习得教育技能，体现专业道德，提高从教素质，成为优秀的教育工作者的过程。教师专业发展的过程不仅是一种认知过程，同时还包括情感、价值观、需要和满足等多方面发展变化的过程。它意味着教师的通用能力，学科专业教育能力，教育研究能力和自我发展能力的提升和进步。二、教师专业发展的重要意义二、教师专业发展的重要意义教师职业做为一种教育人的职业，与其他行业相比有着特殊性。 叶澜教授说过：“教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内

3、在尊严与欢乐的职业” 。现代社会的发展，使教师面临着更加复杂的，不可预测的教育情境性，模糊性和不确定性。随着新课程改革的不断深入发展，教师职业角色由传道者、示范者、管理者等逐渐向探求者、合作者、指导者、学习者的角色转变。教师要从人类文明的传承者转变为人力资源的开发者，由传统的“教书匠”转变为能运用现代教育理论和现代教育技术的专业工作者；由知识的传授者转变为终身学习的实践者和指导者。教师需要有广博的专业知识来支撑自己的职业，又需要有高度人文素养和工作艺术来从事教书育人的工作。教师的学识、人品成为学生的楷模，成为学生追求真理，创造生活的精神动力。因此要求我们通过不断的学习与探索来拓展我们的专业内涵

4、，提高专业水平，逐渐达到专业成熟。教师发展必须走专业化的道路，这是教师发展的必由之路。三、教师专业发展的目标和途径三、教师专业发展的目标和途径教师要成为其他人不可替代的职业，就必须专业化。教师专业化发展包含三个重要目2标，即教育实践能力的提高，教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中实践是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭；对具体问题的灵活处理；对教育方法手段的有效运用。研究是指植根于教育过程中的，结合教育实践活动进行的探究与思考。反思是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。教师专业发展的目标必须是立足于现实的教育问题，在学校的实际工作中，以相关的教育

5、理论为依托。目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展的具体指标可以归纳为以下几个方面：能构建自己的教育理想，做好自己的人生规划；能了解课堂设计和改革的原理以及发展的趋势；了解学生的发展与学习心理；能正确掌握教学的目标和所教学科的教材，并进行有效的教学活动；能灵活运用各种教学方法，充分利用教学资源和现代教学媒体；能有效进行教学反思，做好教学反馈和评价；具有良好的表达与沟通能力，具有良好的专

6、业态度，能从事教育行动的研究。教师专业发展的途径，一方面是教师为自我完善而进行的追求和提高，另一方面是建构一种源于社会和教育发展对教师角色的期望的专业发展模式。因此，教师应该了解自身专业发展的情况并有效运用专业发展的策略。第二部分 教师专业发展的策略一、成为研究者一、成为研究者 21 世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。教师不再是传统的“知识的传授者” ，也不再是知识权威的代表。新世纪优秀的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替

7、代性。 曾几何时，教师长期不被视为专业人士，很少有人倾听我们的声音，其主要原因就在于教师没有充分建立起自己的专业标准，没有充分的专业自主权。很多教师情愿做旁观者，没有参与或真正意义上参与教育研究。 教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者” ，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层面上来，使得教师工作重新获得3“生命力和尊严” ，真正显示出其不可替代性。 但是，在中小学教师的职业生涯中，传统的教育教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究是专家们的“专利” 。并

8、逐渐形成了这样一种尴尬的局面：一是教师虽然在岗位上踏踏实实进行着教育教学研究，却不敢公开陈述自己的研究，也没人承认这种研究；二是为了提高学校层次或教师自己晋升职称而申报了一些大而不当的课题，虽然表面文章做了不少，但理论脱离实际，往往是有始无终，也败坏了教育教学研究的名声，在教师中产生了消极影响；三是即使有机会参与了某项实实在在的课题研究，往往也只能处在辅助的地位，配合专家进行实验，教师自己真正所得很少。新课程打破了这种固有格局，揭开了教育教学研究的神秘面纱，提出了教师是教育教学研究主体的新观念，为中小学教育教学研究的蓬勃开展创造了良好的氛围。在新课改的阳光雨露下，教师成为研究者，已经是当今教师

9、基本素养的一部分，已经是教师新的职业存在的基本表现形态。我们所有的教师都应该成为研究者，让教育教学研究能够真正在我们的学校生根、开花、结果。二、积极反思二、积极反思 反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的过程。教学反思实际上是跳出自身的圈子来批判性地考察和解读自己，通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高自身教育教学效能和素养。 教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。 反思周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。

10、它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。著名教育家考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力” ， “反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素” 。教师的专业发展是一种自我反思的过程。 “外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于

11、教师是否有反思 、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识” 。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 反思要成为教师的一种日常的自觉行为。有反思的意识，学会反思是现代教师必须具备的素质，同时也是教师不断成长的阶梯。要成为一名反思型的教师，教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，

12、勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。另外，教师的反思在实践中应体现三个环节，一是实践前的反思，这是一种成熟性反思，即注重经验教训对未来的指导；二是实践中的反思，它是过程性反思，要求教师能在教学过程中，4不断根据当时的情况，及时调整自己的行为；三是实践后反思，它是回顾性反思，能促使实践经验得以提升。 教师的反思，在形式上可以有教后记、课后小结与札记，教育理论学习心得，经验总 结与交流，个人专业成长的回顾等等。而其内容则可以更多参照以下几个方面： 1自己经常使用的教育教学方法在当前教育形势下是否能取得良好的效果，为什么? 2在自己的教学生涯中，有哪些重大的事

13、件影响到自己的教育思想和教育行为?有哪 些有趣、难忘或者难堪的经历，还有哪些困惑甚至迷惘? 3当前的新课程改革理论和你自身的实践是否相矛盾?对你的专业成长有哪些启发和 帮助? 4同事对你有些什么样的评价?自己的能力特点和未来发展方向是什么?反思是一个过程，教师只有在这一过程中正确进行操作，才能不断的发现困惑，才可 以进一步激发教师学习的冲动，从而促进自己的进步。这也是在新课程改革下对教师的一 个要求。三、充分利用教师专业发展的学校资源三、充分利用教师专业发展的学校资源 现在，教育界人士包括广大教师已经认识到：学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成

14、长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。有人这样说：“具有教师发展功能的学校才是真正的学校” 。这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。 目前，教师专业发展的一种重要形式就是校本培训。校本培训，按欧洲教师教育协会1989 年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培

15、训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。其培训形式多样、方法灵活，通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师解决问题的能力，还可以与大学、教育科研部门合作，通过定期研讨、课题指导、合作研究等形式实现理论研究者与学校教师的合作。这种模式达到了学校的发展与教师的发展同步进行的目的。校本培训使教师在学校教学实践中找到了专业发展的动机，帮助教师排除了专业发展的障碍，缩小了理想与现实教学的距离。 教师专业发展的另一种形式是教师专业发展学校培训。从严格意义上说，教师专业发展学校并不

16、是一所新学校，而是一个全新的 “概念” 。它是在原有中小学校的基础上与大学的教育系或学院合作形成的，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式。 “教师发展学校之所以是在中小学建制内，就是为了以现实的中小学教育实践本身作为教师专业化发展的真实环境” 。教师专业发展学校最早是由霍姆斯小组在明天的教师一文中提出的，并且在美国等国家试行过。教师发展学校的目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展，以及促进学校和大学的发展。教师专业发展学校不仅是大学教育研究的实验学校或示范学校，而且承担新教师培训和在职教师的专业发展培训。这样，学校通过和大学的合作并建立密切的伙伴关系完成教育实习、培训指导和教师专业发展的各项任务。 5“教学与学习是不可避免的联系在一起的，教学就是学习” 。正是基于这种理论假设，才产生了教师专业发展学校。在教师发展学校里，教师与专家的地位是平等的，教师不再是教育理论的消费者，而是与专家平等的合作者。教师要主动发现问题、解决问题，并在教学实践中接受检验，从而提高专业能力，实现专业发展。第三部分 克服教师专业发展中“高原现象”的基本