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1、人教课标版小学语文五年级（上册）说课集锦 窃读记说课设计 一、说教材1、教材地位及特点这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好 意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地 读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一 方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如， “我跨进店门， 踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短
2、发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会 作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读” 滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。2、说学情我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形 式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养 不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比 较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产 生阅读兴趣就可以了。二
3、、说教学目标知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。三、说教法（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰 富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风 格。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到 课文的意境中去，思想产生共鸣。3、讨论法：引导学生充分
4、发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的 乐趣，感受成功的喜悦。四、说学法（朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能 力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨， “心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节 重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。五、教学过程（一） 、导入（1 分钟）由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“
5、窃读记”意思进入文本学习。（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读 书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃 字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为）设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。（二） 、整体感知（8 分钟）快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试 着用一两句话概括。四人小组交流）假装问价钱来窃读贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘的窃读（三） 、品读赏析（18 分钟
6、）(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能 很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋 味！”) 1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入 手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。2、学生交流，相机指导朗读。 （在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情 的朗读。 ）梅花魂第二课时说课设计 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手 的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌
7、颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖 国的深厚感情。今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现 以下几点：一、教学活动中要注重“溶情”。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情 感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下 进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应 该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程， 也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语 文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满
8、的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产 生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一 个“对话”的课堂，实现“文本对话”、 “师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话， “以文会友” ，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热 情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个
9、真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生 创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。三、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接 下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思 想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生欣赏 乡愁 ，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一 方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一 个更全面的了解。四、给学生一
10、个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展 来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动， 又是一种感情经历，还是一种审美的体验。1、把人家的情感变成自己的情感。梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作 者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花 所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层 引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自 己深深地感动。2、把人家的语言变成自己
11、的语言。文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背 诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但 理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。 我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人 生， “把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！桂花雨第二课时说课设计 尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小
12、学语文苏教版七册三单元的一篇课文桂花 雨第二课时。一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事 物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语 言清新，情感丰富而真挚。课文有 6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯， “我”最喜欢桂花，因为“它 的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金 桂， “我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。 教学中能让学生根据插图来
13、理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于 释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足， 如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内 涵等。三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展 奠定基础。以语文课程标准的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 ”语文 课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本
14、课课文内容和课型特点，以及本班学情 特拟定本课时的教学目标如下：1、总目标1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会 母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课 文。3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。第二课时教学目标：1） 、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2） 、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。 ”这句话的含 义。3） 、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学
15、重点难点：（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡 旧宅院子里的金桂”所表达的感情。四、教法学法说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学 方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利 用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中， 在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调
16、动了学生的积极性、主动性， 使他们深入地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到 学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、 积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。 语文课程标准 十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学 过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是 引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原 因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主 动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2 读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解
