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1、画家和牧童评课郭老师执教的是人教课标版二年级下册的画家和牧童一课，这篇课 文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心 接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真 切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。1、重视“读”的训练。突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读 方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画 的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在 朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中， 入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种
2、想读、爱读的读书氛围。2、在充分朗读的同时，老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。 在学习课文时，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻 笔细描”这两个词的意思以及“斗牛图错在哪儿”的语句的理解；又通过 抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读 感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人 公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？” “牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这些问题的巧妙设计， 是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能 力，同时也渗透一定
3、的分析问题的能力。其次，老师还特意安排 “一会儿 一会儿”、“有的有的还有的”这两个句式的口语表达训练， 达到读说结合,学以致用的目的。语文教学本身就是一种积累。本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语 言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语 言的积累。在第 2、3、4 自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、 “称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师 不仅引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的 斗牛图，还通过“词语加油站” 在用文中“绝妙之作”、“神来之笔”夸 奖戴嵩作品的同时，拓展“栩栩如生”、“活灵活现”两个词语，积累丰富了 学生的语言，培养了学生的说话能力。在学生体会到人物品质后，进行说话训 练“你想对戴嵩说什么？”，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻 炼了他们的表达能力。
