2015高考试题评价-语文卷课标1

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1、 1 2015 年高考试题评价 语文全国卷 1 一、 现代文阅读（ 9 分 .毎小题 3 分 1下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ） A宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。 B宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷，主要目的是帮助百姓度过困境，因此与私人借贷相比，政府借贷的利率要低得多。 C在宋代，债务人可以用不动产的契约或动产作为担保，向债权人借贷，在债务人不偿还债务时，债权人可用变卖价款优先受偿。 D赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题，缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾。 2下列理解和分析，不

2、符合原文意思的一项是（ ） A在商品经济发展的推动下，宋代的信用工具不断创新，出现了茶引、盐引、交子、关子和会子等信用工具。 B各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，期发行的目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。 C茶引、盐引等信用工具的使用，可以使一些商人取得茶、盐等货物的专卖凭证，从政府专营的物品中分得一部分利益。 D宋代的造纸术和印刷术高度发达，这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。 3.根据 原文内容，下列理解和分析不正确的一项是 A.质库，解库是进行押物，放款，放息的机构。唐宋时期随着社会经济的日益发展，质库解库也随之兴盛。 B.在宋代，出典人交房

3、产押给典权人后，可以获得一笔典价，且不必支付利息，在典期内，典权人不但享有房屋的使用根，同时还拥有出租权。 C.虽然早期的交子具有汇票性质，可以克服金属货币不便携带的缺点，保障商品交易中贷款的顺利结算，但是它还没有发展成为纸币。 D. 宋代各种信用 形式和信用工具对当时的经济发展都起支非常积极的作用，同时也为此后各个朝代提供了借鉴。 【评价】 2 文本选自光明日报 2011 年 03 月 24 日 11 版宋代信用的特点与影响，并作删改。作者王芳单位系西北大学经济管理学院。选文仍为社科论文，专业性强，学术味浓，阅读起来有一定难度。 考点的重心放在对重要概念、句子的理解上，筛选并整合文中信息上，

4、分析概括作者的观点态度上，对文章内容的解和分析上。考查学生筛选并整合文中信息的能力，能力层级为分析综合 C。题型全为客观选择性，几乎全为“负选”型。 题型没有太大变化，第 1 小 题是对重要句子的理解，较以前有细微变化，但均在考点范围内。三道小题，加大了考生对语言文字的深入、准确的理解能力，凸显考生素养的考查，这将是以后教学的重点。但第 2 小题太过容易，第 1、 3 小题稍难，区分度不大。另一方面，也暴露了教师教学、学生学习的功利性，即过分注重应试技巧的训练，忽视了对语言文字感受能力的培养，值得师生研究和反思。 A 选项“宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生

5、是宋代金融的一个新特点”，主要意思是“这些信用形式是宋代产生的，体现了宋代金融的一个新特点”；而文本中说 “宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点” 主要意思是“这些信用形式是宋代前产生的，宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点”。只要深入理解，便不难看出 A 选项错误。 有的误选 B 项。选项“宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷，主要目的是帮助百姓度过困境，因此与私人借贷相比，政府借贷的利率要低得多”，文本中说“政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，

6、满足特殊支付和燃眉之急的需 要”。 误选 B 项者认为强加因果，很明显缺少对“赈贷”“高利贷”两个词语的深入、准确的理解。 有的误选 D 项。选项“赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题，缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾”， 文本中说“宋代的商业贸易非常发达，但存在着通货紧缩现象，故赊买赊卖行为也很普遍，几乎生产、流通、消费领域的所有物品都能进行赊买赊卖。从实际效果看，它（赊买赊卖的信用形式）解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击”。 误选 D 项者认为“缓解了生产、 流通、消费领域中的诸多矛盾”扩大范围，认为“缓

7、解了生产、消费领域中的诸多矛盾”属于无中生有，很明显缺少对“解决了军需”的正确理解，“解决了军需”就包含了“生产、消费领域”。 【 相关链接 】 1.有时全国卷的 选择题在不同省份的 选项排列 顺序 不一样。 2.难度与区分度（ 河北的数据 ） 难度 ： 1.12 0.53 0.25（ 难 0.4 较难 0.7 容易 ） 区分度 ： 0.97 1.5 1.29 3 3.复习 时，对小阅读较为忽视，尤为忽视对全文的 理解 。 特定概念不是难点。 老师对思路 的 忽略和学生的畏难情绪 。 4.小阅读 不能偏左偏右，多为文论、经济 史 、政治史。还是要鼓励广泛的课外阅读 。不仅要筛选信息能力 ，更要

8、有逻辑思考 能力 。 不读书 的 学生 是学不好语文的 、 生活经验、阅读经验；也可以 把 英语阅读的经验迁移过来。 古代诗文阅读 （ 36 分） （一）文言文阅读（ 19 分） （节选自宋史孙傅传） 4、下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ 3 分） A宣和末 /高丽入贡 /使者所过 /调夫治舟 /骚然烦费 /傅言 /索民力以妨农功 / 而于中国无丝毫之益 /宰相谓其所论同苏轼 /奏贬 蕲 州安置 / B. 宣和末 /高丽入贡 /使者所过 /调夫治舟 /骚然烦费 /傅言 /索民力以妨农功 / 而于中国无丝毫之益 /宰相谓其所论同苏轼奏 /贬 蕲 州安置 / C. 宣和末 /高丽入贡使

9、者 /所过调夫治舟 /骚然烦费 /傅言 /索民力以妨农功 / 而于中国无丝毫之益 /宰相谓其所论 /同苏轼奏 /贬 蕲 州安置 / D. 宣和末 /高丽入贡使者 /所过调夫治舟 /骚然烦费 /傅言 /索民力以妨农功 / 而于中国无丝毫之益 /宰相谓其所论同苏轼 /奏贬 蕲 州安置 / 5.下列对文中加点词语的相关内容的解说不正确的一项是（ 3 分） A.登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录取成为进士。 B.兵部是古代 “ 六部 ” 之一，掌管全国武官选用和兵籍，军械，军令等事宜。 C.庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖，太宗，钦宗。 D.太子指土建时代君主儿子中

10、被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。 6.下列原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ 3 分）（ ） A. 孙博入仕以后，积极向上建言，他担任礼部员外郎，对上书蔡修纵论天下大事，劝蔡迅速有所更变，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳 B孙博上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书后，从小用角度高度评价祖宗法度和熙，丰年间的法度，批评 祟、观年间的法度，受到时人赞许 C孙博不畏金人，努力全包太子，金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人，这就是误伤太子之人 D孙博舍人取义，死后谥为忠定，太子被迫至金营，孙博前往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子博， 4 应誓

11、死跟从太子，后被金人召去，死于北亭 7.把中文画横线的句子翻译成现代汉语。（ 10 分） （ 1）吾唯知吾军可帝中国尔，苟立异姓，吾当死者 （ 2）金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济 【评价】 2015 年课标 I 卷高考文言文选材出自于宋史孙傅传， 600 字左右，分值仍为 19 分， 3 小题客观选择题（每题 3 分，计 9 分）， 2 句翻译题（每题 5 分，计 10 分）。与 2014 年高考文言文考查相比，选择题有变化，把其中的实词释意考查换成了文化常识考查，预计近两三年会成为常态。 客观选择 3 小题依次考查题型为断句、文化常识、文意理解。翻译关键词重点考查了

12、实词活用（“帝”，称帝；“死”，为动用法；“面”责，名词作状语）、虚词意思（“苟”，如果；“庶或”，或许、可能），关键句式考查了宾语前置（不吾索：没有索求我）。 选择题 ，整体上看平均得分应在 6 分以上，断句略有难度，第一次考察的文化常识较简单，文意理解难度适中，应该说出题思想正确、设题新颖科学、难度适中、试题区分度明显，显示了试题的公平性、独立性、思想性特点。试题评价结果可以称优。 翻译题平均得分 5 6 分，考查要点明确，符合考纲规定考查词类活用和特殊句式的范围，试题难度适中，区分度明显，体现了试题的科学性、思想性、独立性特点。试题评价优。 （二）古代诗歌阅读（ 11 分） 阅读下列这首

13、唐诗，完成 8-9 题 发临 洮将赴北亭留别 阅说轮台路 ，连年见雪飞。 春风不曾到，汉使亦应稀 。 白草通疏勒，青山过武威。 勤王敢道远，私向梦中归。 【注】临洮：在今甘肃临潭西。北庭，唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。轮台，庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。 8与白雪歌送武判官归京相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。（ 5 分） 9诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？（ 6 分） 【评价】 2015 年高考语文全国卷古代诗歌鉴赏试题，选材是盛唐时期边塞军旅诗人岑参的作品发临洮将赴北庭留别，全诗虽描绘了灰暗恶劣边塞环境，抒发了思亲念家的故园

14、情思，但最终突出的是报国安边的高 5 尚情怀。 我想命题老师的这一选材契合当今时代弘扬的爱国精神。 第 8 题，考查的是“鉴赏文学作品的表达技巧”，本题联系了初中教材中岑参的白雪歌送武判官归京，要求从景物描写的角度进行对比分析。既调动了学生对已有积累的回顾，又考查了学生对比分析的能力。 本题考查了景物描写中的实写和虚写，题干中又有白雪歌送武判官归京写景手法的 反向提示，对于学生来说应该是难度适中。但对于审题不清的学生，可能只答诗中描写的景物，而出现答非所问的现象。 另外，本题问的是“二诗相比，描写塞外风光的角度有何不同”，而答案中却丝毫没有涉及白雪歌送武判官归京的手法，是否稳妥？ 第 9 题，

15、考查了学生对“诗歌思想内容的评价”。本诗尾联在前三联写景的基础之上，抒发了“为国出兵、保卫君王，不怨路远”的忠君爱国情怀。做好该题的关键是对“敢”和“私”的理解，因为本诗所绘之景均为“哀景”，加之对“敢” “私”二字理解不到位。因而，考生很难读出“以国事为重爱国热忱”，从而 ，对其作用的理解也会出现偏差。本题偏难，但也因此具备了高考试题应有的的区分度。 教学启示：夯实基础，注重教材的学习；学会迁移，提升归纳分析的能力。 （三）名篇名句默写（ 6 分） 10补写出下列句子中的空缺部分。（ 6 分） （ 1）在 离骚中，屈原诉说自己曾因佩戴草而遭到贬逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他坚定地表示：“ 亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔 ” 。 （ 2）王维使至塞上 中“ 大漠孤烟直，长河落日圆 ”一联，写了到达边塞后看到的奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑。 （ 3）苏轼念奴娇（大江东去 )中“ 江山如画，一时多少豪杰 ”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。 【评价】 背诵默写改变了“机械记忆”的考查方式，沿用了去年强调考生根据理解提示进行默写的考查方式，这种考查更能检验出学生是否真正理解所背内容。 此外，今年的默写，从内容上来说，考查了“描绘祖国风光，歌颂英雄豪杰”的诗句。从诗句在诗中的作用来看，考查了“主旨句、写景句、过渡句”