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1、创业教育研究论文创业教育研究论文第一篇：本科电子商务创业教育实践1、创业教育和电子商务创业教育的涵义创业教育的涵义“创业教育”是由英语中“enterpriseeducation”翻译而来的，最早由联合国教科文组织 1989 年在北京召开的“面向21 世纪教育国际研讨会”上提出。创业教育，从广义上来说，是培养具有开创性个人的教育，因为用人机构除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视其首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力。所谓大学生创业教育，是指结合专业教育，向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力，使大学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业
2、或在以后的工作中实现自我发展的一种教育模式。电子商务创业教育的涵义电子商务创业教育是指在电子商务人才培养过程中，将创业教育融入电子商务专业教育中，以能力为导向，着重培养学生创业基本素质，使学生具有开创性和创业精神，利用电子商务作为工具的创业教育。电子商务创业教育需要融入并贯穿整个电子商务专业教育过程中，依托区域及行业经济发展平台，开发与利用多种形式的创业教育资源来有效实施。2、电子商务创业教育实验实践体系存在的问题对创业教育实验实践体系的认知观念不正确有些学者把创业教育等同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也有学者认为创业教育就是一种“企业家速成教育”，因此，许多院校的电子商务专业也把创
3、业教育理解为大学毕业生就业指导的一项内容，而不重视对毕业生创业意识、创业精神和创业能力的教育。对创业教育实验实践的认识存在更大的偏差，只是把实验实践教学作为一种“教育补充”或“教学手段”，认为实验实践教学只是强化了专业技能的训练，甚至等同于“低层次”的熟悉业务流程。教学设计与创业教育目标脱离许多院校对电子商务实验室加大投入，大力购买各类电子商务软件，但却没有构建起一套有效的创业教育实验实践体系，片面追求实验实践教学的技术手段、过分依赖实验实践平台或软件的功能、实验实践项目的设计简化为软件操作的训练、甚至是根据软件功能反过来设计实验教学内容、重实验实践教学项目数量规模而轻实验实践教学质量监测与评
4、估、重实验实践平台工具装备而轻实验实践教学方式方法改革等，这些都会导致实验教学体系与人才培养模式创新不能有机衔接，使实验实践教学设计脱离电子商务人才培养目标。实验体系建设跟不上时代步伐首先是师资队伍建设滞后，这成为制约实验实践教学改革乃至人才培养模式创新的瓶颈。实验实践教学师资队伍建设机制不健全，专职化和专业化实验实践教师严重缺乏，进而影响了高质量应用型人才的培养。大部分电子商务实验课教师由上理论课的教师兼任，各理论课教师在指导实验过程中，自觉不自觉地过于强调理论知识，其他的基本放任不管，而且不同教师所用软件不一样，导致学生所接受的实验知识是碎片式的，无法连贯起来。再次是缺少符合人才培养需要的
5、实验实践教学评价体系。现有的实验实践教学评价指标，没有能够根据电子商务人才培养目标对学生基本实验实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实验实践能力与综合技能提出的需求去制定实验实践教学的目标与要求，难以确定实验实践教学各环节的质量标准进而难以确保实验实践教学的质量。3、电子商务创业教育实验实践模式比较分析纯实验室创业教育模式由于受教学经费投入较少及教师精力有限的限制，目前很多高校采用纯实验室创业教育模式。此种模式是利用某种仿真创业软件，在实验室中模拟相应的社会环境，设定规定的参数，让学生在虚拟的环境中进行“创业”。纯实践创业教育模式随着社会对应用型人才的要求越来越高，一些高职院校
6、在电子商务创业教育采用了纯实践创业教育的模式，典型代表有义乌工商职业技术学院。该校自 2009 年开始面向全省普高生招生 7 个创业班，以电子商务创业为突破口教授学生们创业实战演练，学习经营与管理的技巧。学院专门开辟 5000 平米左右的创业园，为每个创业班配备固定的教室和仓库，创业班各类评奖及学分替代都与创业挂钩。两种电子商务创业教育模式的比较根据电子商务本科培养目标，电子商务创业教育要求学生要适应网络经济发展需要，掌握电子商务技术和交易方法，了解电子商务法律法规，掌握创业技能，才能符合复合型高级管理人才的标准。因此上面两种电子商务创业教育模式都有其优缺点，见表 1。4、电子商务创业教育实验
7、实践体系建设取向电子商务创业教育实验实践体系的建设，应该借鉴前面两种模式的优缺点，结合学校的的具体情况具体实施。转变对创业教育实验实践体系的认知观念理论教学与实验实践教学并重。科学制定教学计划对每个专业都非常重要，理论教学与实验实践教学，既是同一教学活动的两个侧面，不可分割，也是同一教学活动周期的两个环节，相辅相成。实验实践教学不是纯粹的理论知识的补充，它还肩负着引导学生实现理性的抽象向理性的具体的飞跃，对知识意义进行科学的建构，对所学知识进行由此及彼、由表及里地把握与理解的任务，是理论教学的继续与深化，必须协调好理论教学与实验实践教学的比重，才能达到人才培养方案的目标。厘清电子商务创业教育的
8、目标。电子商务教育理念应由知识中心观向创新智慧观转变，由“知识+智力”模块向“智能+创新”模块转变，培养高素质的创新创业型人才成为电子商务教育一种全新的教育模式。创业教育的主要任务是使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，电子商务创业教育目标如图 1 所示。改革电子商务专业实验实践课程体系创业教育不能采用拔苗助长式，应当遵循教育规律，循序渐进。首先在学生入校后，通过观摩录像，对社会上创业成功的例子进行宣讲，使学生对创业产生兴趣和意识。其次，通过对电子商务买卖流程的模拟实验，网上支付及认
9、证的模拟实验，人力资源招聘模拟等，让学生掌握公司运转所需的各项知识。再次，通过竞争性对抗实验，使学生体验市场竞争的残酷性，增强对经营风险的敏感性，训练学生的商业计划制定能力和执行能力。最后，通过实验实践，让学生学会掌控情绪，提高应变能力，锻炼学生不放弃、不气馁的创业品质。电子商务创业教育实验实践课程设置表如表 2 所示。实验体系设计向平台化超市化发展电子商务创业涉及的知识面广，内容多，加上学生素质参差不齐，为了确保电子商务创业教育实验教学体系有效实施，必须搭建一个软硬件与相关教学条件互相匹配，课内与课外相互补充，校内与校外紧密结合，融入先进教育教学理念，具有较高技术含量和鲜明特色的经管类实验实
10、践教学平台。在此平台上，学生可以根据自身情况，类似在超市选购自己所需物品一样，自由选择实验内容和实验软件，有针对性学习自己所欠技能。另外，需要与其他专业相融合，取长补短，打破专业限制，将不同专业的学生混合编组，学生按专业背景进行角色分工，组成模拟公司或市场组织。学生既是模拟市场环境的创立者，又是模拟企业的行为人，既是学习的主体，又是学习活动的组织者，同时锻炼创业训练中沟通协调技能。注重综合素质培养，积极参与创业大赛实践证明创业设计大赛是一种见效快、收获大的方法，学生在创业作品的设计过程中，会综合运用各种知识，查阅大量资料，其本身就是一种极大的锻炼。创业教育竞赛是检验学生掌握创业知识程度的非常好
11、的考核方式，按学生完成创业教育的进度，安排合适的竞赛活动，用以检验创业教育的活动效果：完成创业知识类实验实践课程的学习，可以参加校内“模拟企业注册”竞赛，电子商务操作技能大赛等；完成创业技能类实验实践课程的学习，可以参加省级“大学生创业设计暨沙盘模拟大赛”或国家级“挑战杯创业大赛”等：电子商务专业实验实践体系注重管理基本素质的培养，个人素质的形成和发展必须经历“外摄一内化一外化”的过程，学生素质的全面提高将最终反映在学生对社会适应能力的提高。参与创业大赛是“外化”的一种比较好的形式，不仅使学生敢于挑战困难，还可以形成梯队，使高年级和低年级实现无缝链接，在学生当中形成团队，培养团队合作精神。选拔
12、创业意愿强的学生，将实验实践体系建设触角延伸到社会经过校内实验室的系统创业训练，选择创业意愿较强的学生深入社会，在市场上进行历练，积累实战经验，锻炼创业品性。电子商务创业教育实验实践体系可以拓展开来，利用社会资源来完善实验实践体系，当学生完成创业品质类实验实践课程的学习，可以在淘宝网开设网店，参与实际经营，或向风险投资公司进行申请投资资金，进行实际创业，或者与企业合作，以企业保证货源，开展校园电子商务等。引进专职创业教育教师，建立合理的实验实践教学评价体系目前很多学校并无配备专业的创业教育教师，而是由其他专业教师兼职，创业教育缺乏系统性，因此创业教育的效果并不理想。引进相应的创业教育专职教师，
13、并对创业教育的师资力量进行培训，加强教师的专业性，保证创业教育的教学质量。对电子商务专业创业教育实验实践教学的评价主要是对创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高程度，以及其社会价值的实现等方面作出判断的过程。可以从教师提供的课程、发表的论文和著作、带队参加比赛获得的成绩，创业教育项目的立项、指导学生创建新企业情况等方面进行建立起合理的评价体系。5、结语电子商务创业教育是一项系统工程，不仅需要有合理的课程体系设置和实验实践体系的支撑，还需要科学合理的教学设计及教学评价体系来配合，再加上强有力的执行保障。高校必须与时俱进，更新观念，在世界经济和社会发展的大背景下理解培养创业型人才的深刻涵义，抓住
14、机遇，迎接挑战，把培养大批高素质、创业型人才作为重要任务来抓，通过引进专职创业教育师资力量，改革教学模式，树立创业榜样，使学生始终保持旺盛的创业激情，训练学生在各种环境下的应变能力和控制情绪能力，提高学生创业成功性。作者：花均南 史烽 黄立新 隋智勇 工作单位：桂林电子科技大学第二篇：创业教育冷思考一、从教育理念看，创业教育不是针对少数精英的创业活动，而是面向全体学生的创业教育当前，多数高校编写了创业教育教材，开设了创业教育课程，创设了形式多样的创业实践平台，取得了一定的成效。在看到成绩的同时，我们也要清醒地认识到当前创业教育发展过程中存在的问题。因大学评价中包含对大学生参与各类竞赛活动及其获
15、奖情况的评估指标，一些高校为提升学校美誉度，对少数优秀学生进行重点培养，而忽视多数人的“创业教育”。受社会功利主义思潮的影响，在开展创业教育过程中也存在着急功近利的不良倾向。个别学校学生的创业参赛作品由教师越俎代庖，学生的主动参与性不强，创业教育在高校的普及率并不高。国内创业教育很多都是轰轰烈烈的创业活动，并未取得实实在在的教育效果。教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见中就明确指出：“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和
16、课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。 ”有鉴于此，正本必先清源，只有准确把握创业教育的内涵，才能真正开展好创业教育。按辞海释义， “创业”指“创立基业”。 “创业”的本义是指开办企业，创造利润。Cole 将创业定义为一种有目的的行为，创业者首创、保持并最终将这一行为发展成为一种有利润来源的生意。Gartner 也认为创业其实就是创建新企业。但随着时代的发展，创业内涵也在不断丰富与拓展。很多人依然停留在狭义创业的层面上，这一狭隘观念不利于创业教育的深入推进。其实，创业教育的内涵比我们想象的要宽泛得多。创业不仅指创办企业，还包括开创事业。美国学者 Pinchot 在创新者与企业革命中首次提出“内创业者”概念。他将“内创业者”定义为：“能够在现行公司体制内，发挥创业精神和革新能力，敢冒风险来促成公司新事物的产生，从而使公司获得利益的管理者。 ”内创业理论启示我们，创业教育的对象不仅仅是少数有志于创业的大学生，而应是全体大学生。 牛津高阶英汉双解词典对“创业教育”的解释是：“第一，进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二，进行事业心
