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1、有关有关“0”的运算教学反思的运算教学反思曾溪小学 何才华有关 0 的运算是四年级数学下册第一单元四则运算中的内容。在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了 0，掌握了有关 0 的加减法的计算，随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了 0 在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了 0 在四则运算中的特性，体会到 0 在四则运算中的地位和作用。本节课主要是要让学生将有关 0 的运算知识系统化，了解 0 在四则运算中的特性。上课时我首先让学生回忆四则运算的顺序和自己知道哪些有关0 的运算，让学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个
2、数加上 0 还得原数，一个数减 0 还得原数” ，在此基础上，让学生举出例子来进行验证。教材中特别强调 0 不能作除数，那么 0 为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点，为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用 0作除数，结果会怎样？”接着出示教材中的 50，00两个算式，让学生通过观察分析说明观点，当时就有一名学生发现 00的商无论等于什么数，商和除数 0 的积都等于 0，还有一名学生发现 00 的结果有无数个，这样一来学生发言就激烈了，部分学生还写出了许多算式进行验证，最后他们通过自己的验证从中得出 0 不能作除数的结论：当 0 作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何
3、数同 0 相乘都得 0。学生在上学期已经学过两位数乘三位数，对于乘数末尾有零的乘法口算已掌握的较好，因此在本节课出现的“乘法笔算”时，我没有直接把简便计算的方法讲给学生听，而是引导学生进行自主探究。让学生先是自主尝试进行计算，在进行比较判断。尝试中学生们能够根据前几节课学习的笔算方法进行正确的笔算，我及时肯定了学生们的算法。例如在练习三第 10 题当中出现 150 乘 10，我引导学生从 10 个150 个就是 1500 来思考，从而让学生知道这种简便方法是正确的，明白为什么要在积的末尾添零的道理。进一步理解了算理，使得本课的教学难点得到了突破。通过对算法的比较与讨论，学生们能够正确地掌握因数
4、末尾有零的乘法的笔算计算方法，学习效果不错。从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些学生还是采用数位对齐的方法进行计算，这还有待我课后个别辅导。反思本节课，在整个教学过程中最大的特点是给学生留有充分的时间，让学生回忆、整理和概括有关 0 在四则运算中的特性。教学时，采用了多种教学方式，引导学生进行独立思考和合作交流，有针对性地进行加、减、乘、除板书出实例，引导学生概括出有关0 的运算的结语，从而培养学生自主探索能力和合作交流能力，同时通过教学情境的创设，巧妙地把本课知识重、难点贯穿于具体的生活情境中，学生学得轻松、愉快。另外，新授前先让学生计算商末尾没有 0 且整除的除法，而后让学生试算商末尾有 0 且有余数的除法，新旧知识产生了矛盾，这时教师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写 0 时，教师组织学生讨论为什么商的个位上写 0 整个新授过程充分体现了自主探索、合作交流的课堂教学模式。并注意了数学知识与生活实际联系，让学生切身体会到生活离不开数学。
