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1、 小学语文实践性课程建构与实施研究小学语文实践性课程建构与实施研究实施方案实施方案江苏省大丰市实验小学 丁善辉内容提要：生活是语文学习的源头活水，是语文学习的最终落脚。 本课题研究立足于学生的语文生活背景，依托开放的大语文环境，从小学 语文教学的人文性、工具性出发，落实语文课程标准的基本理念以及当 代先进的教育教学思想，在语文实践层面探讨小学语文实践性课程构建 的体系，在实践中探索小学语文开放性教学的基本教学策略，同时开展相 关的专题研究，促进语文教学效率的提高，实现语文教学与学生生活、实 践的有效对接，符合国际母语教育发展趋势，适应当前社会生活，发挥语 文教学为学生的未来设计和为学生的生命奠
2、基的功能。 关 键 词： 新课程 语文 实践性 课程实施语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践活动中掌握运用语文的规律。 ”这段话精辟地阐述了语文教育 的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径。 由此看来，构建以培养学生主动探究及创新实践能力为主要目的语文实 践性课程，搭建语文研究性学习、综合性学习载体的语文实践性学习平 台并积极组织实施，发展学生的思维，培养学生的语文积累和运用的能 力，对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要的意义。一、研究背景小学语文教学改革和发展的视野
3、不能仅仅局限于语文教学本身，而 应触及大语文教育的系统，从中得到思维上的启迪。基于语文课程标准 的小学语文实践性课程建构与实施的研究正是基于这样的思考。 （一）从课程改革的社会背景看 世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动” 纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践， 增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力， 增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感” 。这表明，新一轮 基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。开展综合实践活 动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在教学领
4、域的具体体现。 在语文教学中开展有针对性的实践活动，不仅是语文学习的要求， 而且是时代对语文教学的呼唤全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 在“前言”的“课程性质与地位”中也明确指出：“语文素养是学生学 好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础” 。什么是语文 素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素 养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及 认识能力、人文素养等。 长期以来，在小学语文教学中先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞 语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的政治思想教育 取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点，是过分强调
5、语文的工具 性，否定语文学科的内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感 人的整体形象，或者用无休止的做题操练取代学生读写的语文实践，或 者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思 维和语文实践能力的培养。 基于此。探索科学有效的、符合儿童身心发展需要的语文实践活动 课程是当前语文教育改革的需要，也是培养学生创新精神、语文实践能 力的需要。 （二）从语文课程的特点看 语文教学主要是汉语言的教学，在几千年的发展和完善中，形成相 对固定的教学特征，这些特征成为实施基于课程标准的小学语文开放性 教学的基础。 1语文是一门母语课程。母语的学习资源深广丰厚、学习环境开放 广泛，实践
6、机会无处不在的，语文学习的外延等于生活。语文教学具有 天然的开放的土壤，应更多的引导学生关注生活，关心生活，在生活中 亲近母语、学习母语、运用母语。 2语文是一门工具性与人文性统一的课程。语文既是最重要的交际 工具，又是人类文化的重要组成部分。语文教学的工具性要求学生通过 语言实践掌握语文的基础知识和基本能力；语文教学丰富的人文内涵将 对学生的精神世界产生深广的影响，要求语文教学向学生的未来开放， 使学生通过语文学习更好的学会学习、学会生存、学会做人，在语文学 习中积淀人类几千年文明的精华，为人生打下一个精神的底子。 3语文是一门认识性和实践性统一的课程。语文既要培养学生的语 文认识能力，更应
7、着重培养学生的语文实践能力，而培养这种两种能力 的主要途径就是语文实践，应更多的让学生接触语文材料，在大量的语 文实践中掌握语文知识，感悟语文规律，形成语文综合能力。4语文是以汉语言文字为内容的课程。汉语言文字具有独特的特点 和规律，在学习中强调“涵咏”、“体验”、“感悟”；汉语言文字的 教学源远流长，积累了宝贵的教学经验，主要是“博览精思”“多读多 作”。 （三）从语文教学的现状看 语文教学效率不高，早已引起语文教学界的重视，叶圣陶先生曾指 出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。 ”现代社会对人的语文素养要求越来越高，语文教学效率不高的痼疾， 日益突出，自然就成为人
8、们抨击的目标，于是就有“误尽天下苍生是语 文”一说。 语文教学效率不高，其原因是很复杂的，有对于语文学科性质的定 位模糊造成教学上的偏颇，有不顾汉语言文字特点盲目应用西方语言教 学经验的原因，有教材内容的滞后、教学方法的陈旧等原因。但是，其 真正的根结却在于学生的语文实践，特别是读写量太少。张治公先生曾 提出“分流合击、提早读写”的设想并进行了实践，也是对于这一问题 深入思考后的所为。语言靠积累，能力靠实践。 ”我们认为： 1.教学不仅仅是一种简单的告诉，教学更多的是一种体验，而这种 体验需要一种情境，语文教学就是要善于创设情境，引导学而这种体验 需要一种情境，语文教学就是要善于创设情境，引导
9、学生在情境中体验、 时间、探索，语文学习更多的是一种感悟、领悟和顿悟。 2.活动是儿童生活的一部分， “活动和交往是发展的源泉。 ”因此， 要让学生在言语实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口动手，开 动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活起来，语言也活起 来。 3.语文教学要以课堂为中心，但语文教育要与生活的外延相等。语 文应该在生活中学习，语文教育应拓展时空，让学生在广泛的阅读中去 学习，增加积累，增厚底蕴。 基于以上认识，我们提出“小学语文实践性学习研究”教育实验的 课题。二、课题界说 小学语文实践性课程建构、实施研究，立足于改变轻视语文实践能 力培养的现实，依托开放的活动环境
10、，从小学语文教学的性质和特征出 发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想， 在理论上构建基于课程标准的小学语文实践性课程的完整体系，在实践 中探索小学语文综合性学习的基本教学策略，同时开展相关的专题研究， 促进语文教学效率的提高，实现语文教学保存传统文化精华，符合国际母语教育发展趋势，适应当前社会生活，发挥语文教学为学生的未来设 计和为学生的终生奠基的功能。 1.“基于课程标准”的理解“基于课程标准”就是根据语文课程标准的思想和理念开展小 学语文实践性的研究。另一方面，实践性教学的思想具有广泛的社会基 础，符合语文课程的特点和语文教学实际的需要，更具有实际的操作性 和理论的指向
11、性。从这个意义上说就是借鉴语文课程标准的基本思 想，完善、发展和丰富小学语文实践性教学思想。 2.“实践性课程”的含义 语文的工具性决定了语文课程是一门实践性很强的课程。所以语文 教育自然地应以培养语言的实践能力和良好习惯为根本目标。即培养学 生正确理解和运用祖国语文的能力，使他们具有适应实际需要的知识写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合语文实践能力，而 不是以传授语言、文学知识和研究语言和文学理论为目标。不是要帮助 学生掌握一个由若干概念规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地 传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。语文教育的过程是让 学生掌握语文工具，学会使用语文工具的
12、过程，吕叔湘先生说：“使用语 文是一种技能。要正确必须善于摸仿，要熟悉必须反复实践。”学生学习 语文的过程就是一个不断地进行读写听说等语文实践的过程，是一个在 语文实践中受到熏陶感染的过程。在这样一种实践的过程中掌握语文知 识，形成语文能力，陶冶品德情操，提高文化品位，具备参与社会实践 的基本能力。 综上所述，实践性课程的基本特征是： （1）现代性。具有显明的时代特点，永远与时代的特点相适应，并 随着时代的变化而发展。 （2）社会性。面向社会生活，密切联系现代社会实际，在生活实际 中运用语言文字，促进学生适应现代社会生活。 （3）主体性。力求开放师生关系，体现语文教学的学生主体地位， 促进学生
13、主动、生动的发展。 （4）全程性。不只是某一内容、某一环节、某一方法的开放，它关 注语文教学的全过程。 3.“建构与实施”的概念 我们所说的“建构与实施” ，主要是在教学活动中，以学生为中心， 以学生为本，以学生的发展为本。教学“立足促进学生的发展，为他们 的终身学习、生活和工作奠定基础” 。学生是在教师加工、选择的语文学 习环境、条件和未经教师加工的社会环境中，以学习语文为目的、对象 和中介手段，开展多种学习语言的实践活动，创造性地感知、感悟、积累、运用语言文字等语文能力，在活动中发展学生的综合素质。三、研究内容语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径
14、也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。为了较好的体现这门课程的实践性，我们着重开展以下研究： 1构建开放而有活力的实践载体 以研究性学习为抓手，搭建语文综合性学习的平台，比如：行知 苑 ，拓宽语文学习、积累和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科 技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开 阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。 2体现实践性与综合性的统一 语文实践性活动课程的构建与实施，应该整体考虑学生的知识与能 力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡主题式、活动式、启发式、 研究式学习，让学生亲自去看、去思、去想、去读、去做、去感、
15、去悟， 突出学生语文实践活动的自主性和参与性，让学生在言语实践活动中真 正“动”起来，人人动脑、动口、动手，启动各种感官，开动大脑机器， 使想象飞起来，思维活起来，语言也活起来。 3合理开发利用语文实践活动的课程资源 语文教学要立足课堂为中心，但语文实践性活动要与生活的外延联 动，引导学生在生活中学习，拓展语文实践活动的时空，让学生在广泛 的阅读中去学习，增加积累，增厚底蕴。要积极利用课堂教学资源和课 外学习资源，努力开发、积极利用文本、自然、社区、人文等生活资源， 高度中重视课程资源的再度开发与利用。低段：低段：1结合拼音教学开展各种形式的读书活动,学会为自己的名字注拼 音；利用拼音认识班级
16、同学的名字，从而学会发本子；利用拼音读课外 书、认识汉字，进行“小拼音，大用处”学习竞赛。 【资料：方案】 2利用节日契机，指导学生制作贺卡，送给自己的亲人，在贺卡上 写一句祝贺的话，并能在送贺卡的时候，态度大方、有礼貌地把自己表 示祝贺的意思说明白。这种综合性练习有利于培养学生具有适应实际需 要的识字写字、阅读、写作和口语交际、动手操作等能力,更使学生学会 了感恩。 【资料：方案、贺卡、案例】 3了解学生熟悉的童话故事，组织学生将学到的课文排演成课本剧， 在排演的过程中，提高学生的表演能力、说话能力以及思维能力等，使学生学会与人合作。 【资料：课本剧剧本】 4创设说话的情境，启发学生结合生活，联系实际描述在特定情境 中自己的表现，提高学生的口头表达能力，教育学生说话文明，待人礼 貌。 【资料：方案、案例】 5带领学生走进自然，通过收集资料、实地考察等进一步了解家乡， 并能说一说，画一画，写一写，介绍这些特产的特点，逐步提高学生的 综合能力。 【资料：方案、作品】 6在识字的过程中，借助联想，
