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1、 小学数学课堂教学有效性初探小学数学课堂教学有效性初探【摘要】质量是生存之本。教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。而教学质量的关键在于课堂教学。要提高教学质量，必须注意课堂教学内容的科学性、目标的明确性、结构的合理性和教学方法的灵活性。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。要想提高小学数学课堂教学的实效性，必须做到：1、创设有效的情境。2、课堂中进行有效的探究。3、组织有效的合作。4、实施有效的操作。5、实施有效的评价。如果课堂教学中能实现以上五个方向的“有效” ，小数课堂教学的“高效”指日可待。教育教学质量就会有大幅度的提高。【关键词
2、】教学质量 课堂教学 有效教学【正文】质量是生存之本。教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。而教学质量的关键在于课堂教学。要提高教学质量，必须注意课堂教学内容的科学性、目标的明确性、结构的合理性和教学方法的灵活性。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行，教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步， “有效的课堂”是我们教师永恒的追求。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有
3、效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教学的有效性有三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的；有效率：教学效率=教学产出（效果）/ 教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体而言，我认为，要想提高小学数学课堂教学的实效性，必须从以下几个方面着手？一、创设有效的情境“让学生在生动具体的情境中
4、学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。何谓“理想的情境”呢？我们经常看到，有些教师在教学中生搬硬套地添加一些“故事”，教师“声情并茂”地描述故事情节，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”，不可能引起学生思维的发展。理想的情境能
5、引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。如学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8 角一个、5 角一个、1 元 2 角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说我们不能把情境狭义地理解为“故事”，
6、一些游戏、操作活动、学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。 有一次体育课上进行了篮球比赛，我班输得很惨，学生情绪非常激动，恰好下节数学课又要上新的内容“分数的大小比较“，于是我提早来到教室，先与同学们一起探讨本次比赛失败的原因，然后我问：两班投球几次，命中几次？命中的次数占到了投球次数的几分之几？根据学生的回答，我在黑板上分别写上 9/20、8/17。接着告诉学生我们还可以根据命中的次数占到了投球次数的几分之几（即命中率）进一步探讨失败的原因，那么，命中率究竟那班高呢？学生纷纷举手说：只要比较 9/20
7、和 8/17 的大小。就这样我们进入了“异分母分数大小比较”的学习，整堂课同学们的学习情绪非常高涨，想出了多种比较的方法，还找到了比赛失败的原因。这节课不但把学生的情绪迁移到数学课的学习中来，还真正体会到了学习数学的重要性。二、进行有效的探究美国数学家波利亚主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。而“自主探索”又是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。自主探索就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程，因此自主探索的学习方式越来越受到人们的关注。但我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，学生的自主探索离不开教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能
8、促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，让每个学生都经历、体验和探索知识的形成过程，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。在教学长方体的体积时，我改变了以往教学中教师有条有理的指挥学生一步一步操作的模式，作了以下的设计：师：同学们，你能用学具盒中的 1 立方厘米的小正方体拼成一些不同的长方体吗？生：能！师：你能说出所拼长方体的长、宽、高和体积吗？生：能！师：好！下面请同学们互相合作，边拼边完成手中的表格。 （表格如下）生：好。师：交流一下你们的结果。生 1：我的长、宽、高分别是 4 厘米、3 厘米、1 厘米，体积是 12 立方厘米。生 2：我的长、宽、高分别是 3
9、厘米、2 厘米、4 厘米，体积是 24 立方厘米。生 3：我的长、宽、高分别是 4 厘米、3 厘米、3 厘米，体积是 36 立方厘米。长宽高体积师：同学们都摆出了许多不同的长方体，想一想他们各自的长、宽、高与体积有关系吗？(生思考)师：跟你的小组成员讨论一下，有什么发现？(生再次合作)师：请同学在心里说一遍，再看看书，看你和书上想的是不是一样。(生看书)师：长方体的体积与他的长、宽、高有什么关系呢？生齐说：长方体体积=长宽高小结：通过我们刚才的探究和实践，我们发现了长方体的体积=长宽高三、组织有效的合作合作作为人类相互作用的基本形式，是人类社会赖生存和发展的重要动力。杜威指出“学生应该是主动地
10、在做中学” ， “教育应包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少”合作交流作为新标准积极倡导的习方式，要培养学生合作意识彼此信任，没有信任，就不会有真诚的合作；要有一个共同的目标，“三个和尚没水喝” ，不能相互依赖；在学生之间，要有分工，交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。有一次，我和一位同事为“圆柱的侧面展开后一定是个长方形”这道判断题产生争议，我决定把这道题交给学生讨论。我对学生说，你们要为自己的判断找到足够的证据。学生分成两派，有的低声讨论，有的翻阅书本、练习本。争论开始了，认为正确的同学理由是：书上就是这样说的， “把圆柱的侧向展开，得到一个长方形。
11、 ”认为错误的同学理由是：圆柱的侧面展开也可能是个正方形，练习册上就有这样的题。认为正确的同学反驳：正方形是特殊的长方形，所以展开后还是长方形。大家的意见开始趋于一致，认为这句话是正确的。但有一个女同学发表了不同意见，她认为圆柱侧面展开后也有可能是个平行四边形。她同时展示了她用纸做的圆柱侧面，果然是个平行四边形。受她的启发，有的同学还认为圆柱的侧面展开后可能是个不规则的图形。其实，每个同学的判断都有一定的道理，因为大家看问题的角度不一样，所以有不同的看法。圆柱的侧面如果沿着一条高展开，就会成为一个长方形；如果不沿高展开，而是沿着一条斜线或曲线展开，就会是平行四边形或不规则图形。我想关于这道题的
12、对错己不是最主要的问题了。这节课，教师是个组织者，也是个旁观者。学生通过合作，通过争辩，获取了数学知识，也获得了数学知识以外更多的东西。这就是有效学习。四、实施有效的操作数学知识的获取渠道有多种，可以从书上获得，也可以在教师的传授下获得，还可以从实践中获得。数学知识固然重要，但获取知识的过程更重要。数学教学如果剥离了过程，仅为传授知识而教，那也是无效的教学。圆周率约为 3.14，是怎样求得的，书本上讲得十分清楚，学生通过自学便能获取这一知识。如果让学生再动手去证明圆周率，有无必要呢？我们来看看实验的结果。我让学生从家里带来各种各样的圆，以及各种测量工具，让学生用书本上的方法和自己认为可行的方法
13、测出圆的周长和直径，并算出二者的比值。大部分学生算出来的值在 3.10-3.20 之间；有部分学生算出来的值误差比较大,较小的值为 2.63,较大的值为3.61；算出值为 3.14 的学生并不多。为什么会产生这么大的误差呢？圆周率约为 3.14吗？我让学生进行小组合作，重新测量和计算,并且讨论为什么产生误差。通过小组合作，班级汇总后,学生取得了一致的意见：一是有些同学测量的方法不当，产生较大的误差；二是测量的次数不多，难以获得准确二数值；三是测量的工具不够理想。实践的过程不仅仅是获取知识的过程,它还是科学学习方法养成的过程。因此,它是个必不可少的过程。这节课，学生通过做数学，学习了数学知识，并
14、且获得比学科知识更为重要的诸如学习态度、学习方法等东西，它是有效的教学。五、实施有效的评价评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。同时对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。有这样一道应用题：“一个车间要装配 288 台洗衣机。工人们每小时装配 36 台，经过 5 小时，还剩多少台没有装？”这是一道比较简单的两步计算应用题，一般
15、的解法是：288-365=108（台） 。可是一位“后进生”在黑板上错误地列成“28836” ，下面的学生沉不住气，纷纷举手要求发言，甚至窃窃私语， “连这么简单的题都不会做。”做错题的学生站在黑板前“手足无措” 。这时我示意大家安静，然后对那位板演的学生说：“这道题你没有做错，只是没有做完。 ”在老师的启发下，这位“后进生”明白了：28836=8（小时） ，这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了 5 小时，还要装配 8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是 363=108（台）。这样，又得出了这道题的另一种解法 36（28836-5）=108（台） 。这位同学非常高兴地回到座位上。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩差的学生更不例外。因此想方设法把学生的错误想法引导到正道上来，让每位学生获得成功的体验，是我们教师的职责。当然，影响小数课堂教学有效的因素还有很多，如果课堂教学中能实现以上五个方向的“有效” ，小数课堂教学的“高效”指日可待。教育教学质量就会有大幅度的提高！作者：顾明顺地址：江都市龙川小学电话：13852213633邮箱：
