北京市教师培训研究课题立项申报书

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1、北京市教师培训研究 2013 年度课题立 项申 报 书课 题 编 号 课 题 名 称 新教师培训现状研究 课 题 负 责 人 毕洪强 负责人所在单位 大兴教师进修学校 课 题 类 别 集 体 个 人 填 表 日 期 北京市中小学中等职业学校教师培训中心填填 表表 须须 知知1课题负责人必须是该项目的实际主持者，并在项目研究中担负实质性的任务。2每个课题原则上限报一名负责人，特殊情况也不得超过二人。3按表内所列项目，逐项认真详细填写，不得保留空白。课题论证尽量充分，研究计划和阶段成果应尽量明确。4申请经费应精确预算，逐项填写清楚。5申请书须经课题负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证。6

2、申请书一式三份及电子版按规定报送市师训中心。7本申请书一经正式批准，即行生效。在执行过程中若需要修改申请书中某些条款，须经市师训中心批准。1课题负责人毕洪强性别男民族汉族出生 日期1964.10.11行政职务无专业职务中学高级教师最后学历本科最后学位本科研究 专长工作单位大兴教师进修 学校工作 部门师训电子信箱联系电话（单位） 69203830-3410 （家庭） 69223099（手机）课题名称新教师培训现状研究主要研究内容、基本观点 （包括本课题的主要研究内容，研究现状和待解决的难题，以及课题研究的实践意义和 理论意义，预计有哪些突破等。 ） 研究内容：研究内容： 本课题的研究内容是中小学

3、新教师培训的内容与培训方法，主要包括： 新教师培训的现状，包括：培训内容与结构及其与新教师的现状与需求，与当前的课堂 教学需要的契合程度如何；当前培训方式有哪些？各种方式使用的情况如何？达到的效果如 何？ 在此基础上对以后的新教师培训提出建议，并写出新的培训方案。 研究现状和待解决的难题研究现状和待解决的难题 一、研究现状 近几年来，随着教科研工作和教师培训工作的日渐普及和深入开展，对新教师培训也有 不少相关研究。 例如： 2010 年西城区新入职教师培训模式的探索与研究 （李玮） ； 独立学院青年教师岗前培训策略探索 （湘潮(理论版) 2013 年第 3 期） 基于网络学习共同体的高校教师岗

4、前培训模式研究 （华磊 华东师范大学2011 年）农村初中新教师入职培训探索:现状、问题与对策以江西省 L 县为例 （2011）等 等。 但这些研究，多是对教师培训整体设计、课程建设等宏观方面的探讨，较少涉及到具体 培训方法的有效性、不同教师（如师范类与非师范类）的培训需求、具体到根据某个地区 （如大兴区）教师现状而进行的培训设计方面的研究，本课题就是立足于大兴区的具体培训 实践，在这些方面做出一些尝试的研究与探索。 新教师是教师队伍中的新生力量，担负着我国教育进一步改革和发展的重任。以大兴区 为例，每年都有 300 名左右的新教师走上讲台（含幼儿园） ，他们将在 35 年内成为教学 力量的中

5、坚，因此，加强新教师培训、提高新教师的专业技能是一个不容忽视的问题。而且， 新教师的培训也是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。因此，对他们的培训，是 教师培训工作中的一个重要内容。 二、新教师培训，现在面临下列问题：2大量非专业教师通过教师资格考试进入教师队伍。他们无论在知识结构还是能力方面， 都与教师这一职业要求有不小的差距，这绝不是仅仅有一个教师专业资格考试就能解决的。 据中小学和教研部门反映，即使师范专业的新教师，无论在知识结构还是教学能力上， 也存在着许多不足，有许多亟待加强之处。 现行的培训内容与新教师的实际需要存在一定差距，有的培训方式在培训效率上有待改 进。 三、课题研究

6、的理论意义和实践意义 基础教育事关国家教育的发展、事关全民族综合素质的提高。因此，造就一支综合素质 过硬的教师队伍，势在必行。而新教师作为教师队伍的新鲜血液，他们的培训工作的成败， 直接关系到教师队伍的素质高低，是培训工作的重点。 （1）理论意义 万事开头难。对于刚刚跨进教师队伍的青年教师来说，尤其是非师范专业的青年教师来 说，教师这个职业既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在求学期间，接触到许多的老师，见识过 许多的教法；说陌生，是说对于如何教育、如何教学，只是一知半解。亟需学习。 而新教师培训，如何才能在形式、内容上，都符合大家的要求，就要深入的思考、多方 的求证。 （2）实践意义 百年大计，教育

7、为本。学校教育，教师为本。对于新教师，培训势在必行。 第一有助于新教师本人的专业发展。可喜的是，新教师的满腔工作热情，但是，一旦接 触教育教学，许多人的热情又会迅速打折扣。因此，培训不是多了，而是少了。 第二有利于提升教师队伍的整体建设。作为教师队伍的新鲜血液，这群充满朝气的年轻 人一旦通过培训，能够可以独立的胜任工作，势必增强教师队伍的整体实力。 第三对于教育对象来说，学生对新教师是矛盾的心态。一方面，新教师和学生的年龄差 异小，学生更喜欢他们；另外一方面，由于教育教学工作经验相对较少，又容易出现一些在 老教师的工作中根本不可能出现的问题。 本课题试图在如下理论与实践层面进行探索： 现行的新

8、教师培训的形式内容符合需求吗？ 我区的新教师培训是这样做的： 首先，在八月底集中培训，分为幼教组和中小学组两大组。每个组的培训时间为四天。 第一天，区情、学情介绍；教师职业道德教育。第二天，教师的行为规范教育。第三天、第 四天，分为小学组、中学文科、中学理科，分别讲授备课、上课的知识。第二阶段，新教师 在所在学校完成，学校为每个新教师配备一名师傅，师傅负责对新教师的传帮带，使之迅速 进入角色。同步，在本学年度，每位新教师，要参加由区进修学校组织的 40 课时的英特尔未 来教育培训，用以补充教学理念方面的不足。 此种培训，对于师范类专业的毕业生，效果不大。特别是第一个阶段的培训，这类新教 师，因

9、为已经学习过了，不感兴趣。对于非师范类的新教师，还是符合他们的需求的，不过， 课时又显得太少，蜻蜓点水，难以深入。 培训的效果如何？ 当前，新教师的来源相当广泛。从我区看，近两年的新教师中，师范类的教师比例仅有 一半，例如去年，346 名新教师中非师范类教师约有 190 人，占教师总数的 54.9%。应该说， 这样的培训，效果一般。尤其是对于非师范类的新教师，更属于蜻蜓点水，所学不系统，只 是聊胜于无。 可见，对于新教师培训，从内容到形式，从指导思想到具体操作，从课程建设到课堂实 施，诸方面进行全面系统的研究，是提高入职教师培训效率，使他们更快地适应教师岗位的3工作要求的迫切任务。 预计的突破

10、点预计的突破点 新教师培训是确保教师队伍高起点的重要保障之一，使教师在上岗前就对岗位要求有明 确的认识，对所需知识有全面的把握，对所需技能有初步的掌握，所有这些，都是新教师培 训这个对教师产品的“临上战场前的最后一次补给”工作的核心内容，本项目的研究提供了 我区中小学新教师培训的样本和借鉴。 我们预期在本课题的研究中，对现行的新教师培训效果进行科学的分析，找出其优势和 不足，并对这两年参训的新教师的所提出的意见和建议进行深入分析，发现他们最乐于接受 的形势与亟需的、对加速他们适应教学工作和提高教学效果最为有益的培训内容。 在此基础上，制定出一个新的新教师培训方案（草案） 。4研究思路与方案设计

11、研究思路与方案设计一、研究思路：一、研究思路：1.在具体研究开始之前，做好相关的理论准备：资料检索、收集、整理工作，形成研究框架和拟开展的实践活动；通过近几年北京市及国内其他省事的新教师培训资料的收集分析，了解目前新教师培训整体状况，并收集相关的国内外培训理论，以形成研究框架和调研提纲。2.深入我区中小学校，按计划实施抽样分别进行问卷调查、访谈等信息收集工作，形成实证数据，并对数据进行归类和统计分析，发现其内在规律。3.在研究初步成型后做初步总结，审视研究过程，对其中的问题查漏补缺。4.在上步基础上，完善理论模型，得出结论，形成报告。二、研究方法二、研究方法 本研究拟采取多种研究方法（资料查询

12、、文献检索、问卷调查、文献分析、访谈） ，对现 行新教师培训进行研究，以期找出其可改进之处，为下一步的新教师培训提出合理的意见和 建议。三、方案设计三、方案设计利用问卷调查，对 20112012 年参加培训的新教师（共 653 名，随机抽取 50 名）进行调查。利用文献分析法，对两年来的新教师培训作业、总结（不少于 50 个个案）进行分析。利用访谈法，对新教师所在单位的教师（同事） 、领导、学生进行调查（每类不少于 20人/次，对学生的调查不少于 80 人次） 。在以上基础上，在有关专家的指导对数据资料进行科学的统计分析，保证研究的科学性，确保课题的顺利完成，并达到预期目的。得出结论，完成研究

13、报告新教师培训的现状研究及改进措施；培训方案新教师培训方案设计（草案） 。5研究进程说明（按实施方案列出详细的时间表）研究进程说明（按实施方案列出详细的时间表）整个研究为期一年，分为准备、实施和总结三个阶段。第一阶段为前期准备阶段（2013 年 45 月） 。组织参与课题研究的教师进行培训，激发教师参与课题研究的热情，提高教师对课题研究意义的认识；确定课题研究的具体思路、研究方法和研究具体措施等，明确每个成员的具体任务。并撰写课题研究开题报告。组织课题研究人员，在专家的指导下根据研究的内容编制调查问卷（新教师培训情况调查问卷以及针对新教师所教学生的现实与理想中的老师 ）和访问提纲（针对学校领导

14、的新教师工作情况与培训建议 ，以及针对新教师同事的你眼中的新教师还缺些什么 ） 。本阶段成果：开题相关工作并撰写完成开题报告（执行人：毕洪强，马建军，杨东亚） 。完成调查表和访谈提纲的设计（执行人：毕洪强，马建军，外请专家） 。完成随机抽样方案设计（执行人：毕洪强，马建军，外请专家）第二阶段为研究阶段（2013.6-2014 .1） 。在 2011 和 2012 年的新教师中，进行随机抽样调查，利用新教师培训情况调查问卷，了解他们在培训中的体会收获和感想以及他们对培训的建议（保证每年的有效问卷不低于 50 份）。随机抽取 20 所有新教师的中小学校，分别对其主管教学的领导（教学主任或副校长）及

15、同事，进行访谈（访谈提纲分别为针对学校领导的新教师工作情况与培训建议和针对新教师同事的你眼中的新教师还缺些什么 ）随机抽取 20 个新教师所教的班级（当班主任与否的班级各半） ，每班随机选择 5 名学生（保证 4 份有效） ，进行针对新教师所教学生的现实与理想中的老师问卷调查。本阶段成果：完成产品分析（50 份*2,新教师培训情况调查表）两个问卷调查及访谈调查，获取丰富的资料（执行人：全体成员） 。第三阶段为总结阶段（2014.2 -2014.3） 。整理研究材料，分析整理数据，总结提炼研究结果， 完成课题成果。本阶段成果：研究报告新教师培训的现状研究及改进措施；培训方案新教师培训方案设计（草

16、案） ，并形成最终的结题报告（执行人：毕洪强，外请专家） ，结题。课题最终完成时间及预期研究成果课题最终完成时间及预期研究成果 完成时间：2014 年 3 月 研究报告：新教师培训的现状研究及改进措施 培训方案：新教师培训方案设计6课题负责人与课题组成员资格及分工说明课题负责人与课题组成员资格及分工说明姓名姓名职称职称/职务职务出生日期出生日期专业专业单位单位项目分工项目分工毕洪强中学高级1964.10汉语言文 学大兴区教师进修学校理论构建撰写报告问卷设计马建军中学高级1964.10汉语言文 学大兴区教师进修学校理论构建杨东亚中一1979 年 10 月 10 日汉语言文 学实证调研数据统计吴连才中一1