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1、1山东省山东省 20082008 年高中历史年高中历史新课程远程培训简报新课程远程培训简报【第八期第八期凌云号凌云号】主主 编编：朱：朱汉汉国国 张汉张汉林林执执行主行主编编：王：王怀兴怀兴 齐齐 健健编编 委：宋玉柱委：宋玉柱 段段进进生生司宝海司宝海 钟红军钟红军2008-8-72008-8-7本期目录本期目录 团队之声团队之声（4 4）教师，做生命的歌者）教师，做生命的歌者 省省历历史史课课程程专专家家团团队队专家视线专家视线（5 5）历史教育与教师）历史教育与教师（外一篇）（外一篇）首都师范大学教授 赵亚赵亚夫夫百家之言百家之言（9 9） “没有思想的历史教师不是好教师没有思想的历史教
2、师不是好教师”答答 中史参中史参 关于关于历历史教育史教育问题问题的特的特约专访约专访（ （节选节选） ） 齐齐 健健2（1313）换）换 种种 活活 法法历历史新史新课课程中教程中教师专业师专业成成长长的断想的断想 张汉张汉林林（1414）讲述我们历史教师自己的课程故事）讲述我们历史教师自己的课程故事历历史教育叙事研究史教育叙事研究刍议刍议何成何成刚刚 龚龚育佳育佳（2020）师者，传道授业解惑也）师者，传道授业解惑也 江苏 束束鹏鹏芳芳（2222）学生心中的历史老师（四则）学生心中的历史老师（四则）中国中国历历史史课课程程网网 名师旅痕名师旅痕（2929）李明赞：用历史照进未来）李明赞：用
3、历史照进未来 陈陈 翠翠（3333）访谈：一个没有秘密武器的特级教师）访谈：一个没有秘密武器的特级教师 张张 滢滢（3535）困学苦旅）困学苦旅一位著名一位著名历历史特史特级级教教师师的成的成长长自述自述上海市晋元高级中学 李惠李惠军军（4949）一位历史教师的生命执著）一位历史教师的生命执著山山东东省省实验实验中学中学钟红军钟红军老老师师的的课课堂背后堂背后 齐齐 健健热点聚焦热点聚焦（5252）袁腾飞现象之我见解）袁腾飞现象之我见解山东省菏泽一中 梁志梁志刚刚（5555）最牛历史老师袁腾飞课堂的有效性在哪？）最牛历史老师袁腾飞课堂的有效性在哪？济南市长清第一中学 王方臣王方臣（5656）莫
4、让流俗冲击课堂）莫让流俗冲击课堂也也谈谈 百家百家讲坛讲坛 青岛二中 靳靳庆庆然然（5656）再论袁腾飞）再论袁腾飞 济南外国语学校 王王 鹏鹏（5757）历史课堂不是百家讲堂）历史课堂不是百家讲堂济南市长清第一中学 王方臣王方臣他山之石他山之石（5959）教科书只是工具）教科书只是工具中国台湾 单单兆兆荣荣3作业赏析作业赏析（6161）一堂比武课带来的收获）一堂比武课带来的收获 祖国祖国统统一的一的历历史潮流史潮流 之教学反思之教学反思 青岛二中 靳靳庆庆然然（6464）过去式）过去式 现在式现在式培培训训反思反思济南市长清第一中学 张张 平平（6666）透过镜子看自己）透过镜子看自己反思我
5、的一反思我的一节录节录像像课课 日本仿效唐制的日本仿效唐制的变变革革 济南第九中学 徐徐晓晓佳佳（7070） 全球通史全球通史：一本有助于教师专业素质提高的史学专著：一本有助于教师专业素质提高的史学专著阳信县第一高级中学 韩韩永永义义学员心声学员心声（7373）把）把“根根”留住留住山东省夏津县第一中学 李李 强强（7474）收获一地阳光）收获一地阳光北镇中学 董宁宁董宁宁（7575）感谢您）感谢您写在培写在培训训即将即将结结束之束之际际 邹城市第一中学 刘刘 刚刚（7777）忙碌的十三日，收获的十三日）忙碌的十三日，收获的十三日荣成市第四中学 宋国林宋国林（7878）离你如此地远，又如此地近
6、）离你如此地远，又如此地近 威海市第一中学 王王晓晓霞霞 星光灿烂星光灿烂（8080）学员之星：学员之星：谭谭 静、侯晓燕、王方臣静、侯晓燕、王方臣（济南）；孙显林孙显林（青岛）；王爱卫王爱卫（德州）；常亚利常亚利（济宁）；曹一鸣曹一鸣（滨州）；袁志敏袁志敏（日照）；孟凡朋孟凡朋（菏泽）;袁艳蕊袁艳蕊（威海）（8080）指导教师之星：指导教师之星：王永红王永红（济南）；孙培升孙培升（青岛）；孙传超孙传超（济宁）;刘国荣刘国荣（威海）;张张 静静（日照）;任任 君君（莱芜）;卓林义卓林义（德州）;马学锋马学锋（滨州）;祝汉泉祝汉泉（菏泽）4（8080）班级之星：济南市高中历史济南市高中历史 4
7、4 班班（8181）未来之星：未来之星：参加本次研修的所有准妈妈们，你们认真学习的态度令人感参加本次研修的所有准妈妈们，你们认真学习的态度令人感动，特授予你们的小宝宝为动，特授予你们的小宝宝为“未来之星未来之星”。 团队之声团队之声教师，做生命的歌者教师，做生命的歌者省省历历史史课课程程专专家家团队团队说不清究竟是为什么，忽然就无由地对“教师”这个称呼，产生了想细细打量和穷究一番的念头。是呢，这些年，似乎做教师的都基本上不太喜欢再被人们称作“春蚕”“蜡烛”之类了。于是，有人就提出了诸如教师是“火箭”、 “灯塔”之类显得挺挠人痒处的时尚称呼。但是，细细想来，此类与时俱进式的美称，总让人有一种挺别
8、扭的感觉。譬如，同样是做教师的我，如果哪天一不留神被某某十分尊敬的赞誉一声：老师，您是一枚火箭，您是一座高高的灯塔啊！耳听如此的“尊称”，不知其他教师同仁会感到怎样，反正我是会觉得十分不自在和感到怪怪的。在我看来，对“教师”二字作出如此的诠释，同样是不那么贴切和让人接受的。那么，对“教师”二字，我们究竟该作何诠释才比较接近于其真义呢？在我看来，教师这个职业，实质上诠释为“生命的歌者”可能比较合适。因为，我们每天所面对的都是一个个活泼泼的生命，所以，无论你承认与否，我们所从事的这个直面生命的职业，实质上就是在用我们自己旺盛的生命之火来不断地点燃孩子们那更加旺盛的生命之火而已！难道不是么？我以为，
9、 “教师”之所以会受大多数人的尊敬，抑或被大多数人视为“神圣”，可能其缘由也就在于此罢？5由此看来，教师虽然似乎不该真的只去做“春蚕”或者“蜡烛”，但在那背后所蕴含的“春蚕精神”或“蜡烛精神”真的也不该或不应当再值得我们弘扬或者在心底里珍藏了吗？我迷惘了。那么，教师应当成为生命的歌者，这又意味着什么呢？在我看来，仅就教学行为而言，这至少意味着教师应当是用生命在“歌唱”（教学），而不仅仅是用技巧在“歌唱”（教学）！因为，就生命而言，仅有“技巧”是永远不会真正打动（或者说，感染、点燃）别人的灵魂，甚至也不可能会真正打动我们自己的灵魂的！而如果教学不能真正打动人的心灵，那么也就只能遗憾地被我们称作是
10、“无效”的教学了！我不奢望我的观点能被大家所认同或接受，但我至少希望我自己首先能够争取成为一名真正的“生命的歌者”！因为，我这只不过仅仅是想尽量对得起“教师”这个让人爱也让人痛的称呼而已专家视线专家视线历史教育与教师历史教育与教师（外一篇）（外一篇）首都首都师师范大学教授范大学教授 赵亚夫对于历史教师似乎不应该多用历史教育的概念，因为文不对题。我们习惯用历史教学或教学法的概念对应自己的工作。教学，就是“教历史” 。其中侧重传导知识和培养能力的任务。教法，就是研究“教”的套路。窄者，只论“教”的方法，宽者，则囊括教学的全过程，且以把握学科教学规律为己任。师范院校这般学，教学工作这般做。针对学生而
11、言，“教历史”是个工作，针对自己而言， “教历史”是个职业。所以， “教”最要紧的是从循环往复中得到经验。有责任心者，除了教的经验之外，还关切“教”的技能和方法。但无6论怎样深刻历史教学法的道理，都很难让我们的教师们接触到形而上的“历史教育” 。我们都是教书匠。这是事实的写 真。尤其是经过彻底的“均贫教化”过的人们，喜欢用这个颇为“平民化”的词，而且可以因为自己的“平实” ，去平庸地教课。一个教书匠，自然可以完全没有个人的主张和思想。善于“演课”的教书匠，可以“开花一堂” ，但因“败絮平常” ，不可能指引学生进入历史教育的堂奥。教书匠不大可能让学生喜欢上历史。就目前而言，一个好的教书匠，可以修
12、炼成好的考试专家，教学专家，但决不会成就为优秀的历史教育家。那么，为什么面对新形势我们仍不愿意深究历史教育问题，而宁愿用历史教学法蹩脚地充任历史教育的功能呢？第一，社会人文科学教育没有应有的学术地位，加之“文化大革命”等社会运动造成的影响，历史教育忌讳犹深。如今，我国的发展虽然异常迅速，但从公共教育的角度看，还没有形成社会人文科学产生质的飞跃的社会环境。第二，社会人文科学的现代 理论基础不够丰厚，尤其是治学环境受竞争因素的干扰极大，历史教育信誉危机的现实不见扭转。第三，长期以来，人们对基础教育普遍不够重视。教育的重心在大学。无论是高中教育，还是初中教育，都瞄着升大学的思路办。结果是：历史教育不
13、是大学的热门学科，甚至被排除在人们必备教养之外，当然无需重视；校长就不齿教育家的涵养，自然不想让学科教育家存活。第四，师范院校学科教育的苏联模式仍在延用，教师们的“师范专业性” ，即表现在“学教学法”上。这样环环相扣，与时俱进的教学法不得不背着沉重的包袱气喘嘘嘘往前跑，到头来，既进不了历史学的门，也进不了教育学的门。进而使教学法训练出来的教师，都没有做教育家的抱负，做个好的教书匠已经满足了。这便是历史教育的现代尴尬。然而，社会的变化必然地反映在了学生身上，他们越来越不买教书匠的帐。中国社会的日新月异，终于促使基础教育在 2000 年推出了新课程。我们看到， 历史课程标准试图将学科的教书匠转变为
14、学科的教育家。但是，在接受新课程的同时，也有值得我们担忧的问题。其中之一，就是棒子过多地打在了教师身上，却不见解决实质问题。如上所述，教师们的教育思想滞后，方法陈旧等教书匠的特性，责任首先不在教师身上。要扭转教师的教育行为，必须客观分析历史成因和充分尊重历史经验，必须对学科教育理论与实践有详实的把握。否则，便会事与愿违。比如，在学科教师培训上，其理念，就有泛滥之嫌；其手段，就有弄戏之虞。总之，没有做在教师的情感、态度和智慧上。学校的历史教育，不能没有优秀的教师。教师优秀，讲亦优，活动亦优。新课程的实质，当重人格的开发与养成，而非形式的“教”或“学”的多样化。国外的教育理论，不都适宜于我们搬用，
15、只可借来拓展眼界和启迪创新。如建构主义就不是包治百病的灵丹妙7药，多元智能理论，也不过是众多现代教育论中的一种。历史教师必须有能力去辨析它们、运用它们。说得再明确些，我不希望我们的历史教师都是庄子笔下的“儒服儒士” ，以为戴环冠，穿句履，挂玉玦，就是儒士了。 （见庄子(田方子 ）在新课程面前，我们若失去了起码的判断力，且不善于运用历史的观点和方法思考问题，仅凭热情和感觉则是靠不住的，因为历史教育不可能照搬任何一种理论或模式。中国有着丰富的历史教育积淀，古代如此，近现代也如此。尤其是作用于人格教育方面的历史教育论，我们远没有做很好的整理。国外历史教育的概况我们也仅是略知一二，还谈不上把握。也就是说，无论是挖掘传统，还是从外边借鉴，可用于提升历史教师素养的基础十分宽厚。如今，我们或许不
