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1、高职思想政治理论课项目化教学的思考高职思想政治理论课项目化教学的思考 摘 要：思想政治理论课作为对高职学生进行思想政治教育的重要环节，无论从课程性质，还是从学生的学习兴趣和教师的职业幸福感方面都势必要进行教学改革。高职思想政治理论课项目化教学改革要遵循以学生为主体，实现全员参与；以能力培养为重点，注重实践教学；以兴趣为基础，激发学生学习内驱力；以情境为牵引，突出任务驱动四个方面的原则。具体措施为：设计科学的教学项目；安排合理的教学单元；创造有效的教学情境；利用现代网络教学平台；完善以检验能力为核心的考核方式。关键词：思想政治理论课；项目化；改革高等职业教育的基本理念是“以服务为宗旨、以就业为导
2、向、以能力为本位”。思想政治理论课作为对高职学生进行思想政治教育的重要环节，如何结合高等职业教育在人才培养目标和模式的特殊性，建立符合高职学生知识基础和学习特点的教学模式，是高职思想政治理论课教学实践不可规避的问题。一、高职思想政治理论课教学改革的必要性1.“思想道德修养与法律基础”课程的性质“思想道德修养与法律基础”是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导，以爱国主义、集体主义为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育和引导大学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养大学生良好的思想政治素质、优良的道德品质和健全的人格的公共必修课程。该课程是新生入
3、学开设的第一门思想政治理论课，为后续开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课奠定思想理论基础，有利于大学生开展马克思主义人生观、世界观、道德观、法治观教育，引导学生树立崇高的理想情操和高尚的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，培养法治精神。同时，该课程为专业课程深入学习和学生综合素质的全面提高，以及更有效地服务社会奠定良好的思想理论基础。2.提高学生的学习兴趣是思想政治理论课教学改革的契机“思想道德修养与法律基础”课主要针对新入学的大一全体学生开设，他们活泼开朗，对大学生活充满期待，但也有困惑和迷茫，而且理论知识基础一般。该课程主要解决的问题就是帮助大
4、一新生充分了解大学生活和所学专业，让其尽快适应大学生活，投入专业学习，规划大学生活，明确未来就业方向，培养他们自觉遵守道德、法律规范，树立向上的生活目标，提高表达能力、合作能力。但由于该课程内容较多、比较抽象，传统的“老师讲、学生听”的教学方法，使学生被动地接受知识，处于客体地位，没有处于应有主体地位。另外，由于学时所限，对庞杂的知识点，不能深入讲解，知识点一带而过，学生听得不过瘾，不能解决原有知识体系中不能解决的问题，不能激发学生的学习兴趣。部分学生认为“思想道德修养与法律基础”课与小学的思想品德课、中学的政治课没有什么区别，带有厌烦情绪和抵制心理。长此以往,一些学生几乎放弃了对这类课程的学
5、习。3.增强教师的职业幸福感是思想政治理论课教学改革的动力在传统教学中，教师以自己为中心，重教轻学，以系统知识和理论为导向，以应试为基础，以语言、文字为载体，从抽象的概念出发讲定义最后通过列举简单的例子进行验证。这样的教学过程忽略了对学生解决实际问题能力的培养，重理论轻实践，只是纸上谈兵，不能满足学生个性化的学习需求。由于缺少和实际问题的结合，导致学生学完了这类课程以后还是不具备实际的运用能力。教学效果不佳，使得教师职业幸福感不高，授课积极性受挫，职业倦怠现象普遍存在。综上所述，思想政治理论课改革势在必行，高职思想政治理论课教学必须依照以能力为本位的理念，遵循理论联系实际的原则，贯彻学以致用的
6、精神。通过课程改革充分发挥思想政治理论课对高职学生进行思想理论教育的重要作用，提升高职学生的职业素养和专业技能之外的综合能力，努力把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。二、高职思想政治理论课项目化教学改革的原则1.以学生为主体，实现全员参与高职思想政治理论课项目化教学改革基于一种全新的教学理念，在教学过程中坚持以项目为主线，突出能力培养、以学生为主体的原则，内容上重视就业与发展能力，重视课程内外经验的一致性。教师教学的对象是一群有思想、有情感的学生，教学过程不能只是一个知识讲授和灌输的过程。要通过“诵”名言警句、 “说”相声小品、 “析”法律案例、 “讲”道德故
7、事、 “走”实践基地、 “写”感恩书信等环节，整合视、听、说、唱、读、写等手段，使学生成为教学的主体，全员参与教学过程，真正体现了“做中教，做中学”的教育理念。2.以能力培养为重点，注重实践教学“思想道德修养与法律基础”作为一门思想政治理论课程，不能脱离高职教育的育人目标自说自话，必须根据高职院校的办学特点，贯彻能力本位原则，注重培养学生掌握符合现代职业人的思想、道德和素质要求，而不仅仅是教会学生写几个概念。注重解决学生的实际问题，使学生遇到实际问题后，自然而然地和相应的知识结构联系起来。当学生脑海中有了知识的基本框架以后，对于解决实际问题就会显得得心应手了。高职学生在大学期间不仅要掌握一定的
8、专业理论知识，还要具备一定的能力包括表达能力、沟通能力、合作能力，等等。因此，能力目标是项目设计的前提基础。3.以兴趣为基础，激发学生学习内驱力学生感兴趣是项目设计的首要条件，也是调动学生学习积极性的基本要求。建构性学习理论认为当原有知识体系无法解决当前新问题时，才能激发学习新知识的强大动力。对于高职院校的学生来说，由于他们在中学阶段学习成绩一般，进入大学之后还需要帮助他们树立学习上的信心。因此，高职思想政治理论课项目化教学改革通过创设合理情境，注重任务驱动，引发学生认知冲突，激发学生内需，从而提高学生的学习兴趣。以兴趣为基础，以解决学生当前的问题和满足学生迫切的需要为主线，帮助他们完成从“不
9、学知学乐学”的转变。4.以情境为牵引，突出任务驱动建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。根据实际发生的情况出发，设计出未来职业岗位上可能遇到的情景，通过情境、任务的布置，在此基础上使学生带着任务或问题来学习和总结知识，激发学生的兴趣、拓展学生的视野、提升学生的境界。三、高职思想政治理论课项目化教学改革的具体措施1.设计科学的教学项目，注重学生专业技能培养专业课强调的是专业技能，思想政治理论课的核心是思想。根据高职学生的认知规律和教学要求，对课程内容进行重组设计，可将“思想道德修养与法律基础”课的项目设计
10、成“编制我的大学生活指导手册 ”，力争从三年的大学生活实际出发，让学生参与、体验大学生活的过程并对大学生进行规划、对未来做出展望。项目的设计要遵循从整体到局部再到整体的认知规律顺序，便于学生在实践中学、在错误中学、在协作中学，让学生学会正确处理竞争与合作，学会宣传、组织与策划，充分发挥学生的想象力和创新能力。2.安排合理的教学单元，突出教学目标教学单元是任何课程教学的基础环节，它不是按照教学内容划分的单元，而是一次课分为 2 学时。每个教学单元结构必须完整，怎样引入、开头，怎样展开、哪里是高潮，怎样结尾，怎样留下伏笔。每个教学单元相当于电视连续剧中的一集。每个教学单元都要有能力目标、知识目标、
11、素质目标，尤其要突出能力目标。针对每个教学单元课程，设计尽可能多的能力训练任务，强化课程的实践环节，以学生的能力提高和系统知识的学习为目标，合理安排教学单元。3.创造有效的教学情境，增强学生学习原动力情境是项目的驱动力，是课程“赋形”的过程。好的情境就像一个平台，可以唤起学生相关的知识经验和解决问题的经验及策略，同时可以激发学生新的学习动机。一是生活情境：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，模拟生活现象，经历形成过程，引导学生通过模拟生活情境，掌握解决问题的方法。二是游戏情境：创设游戏情景来激发学生的学习兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，让学生
12、在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程。三是交流情境：创造心理学研究表明，学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，在一定程度上推动学生理解与思维能力的发展。4.利用现代网络教学平台，让学生自主学习在信息化时代的大背景下，思想政治理论课的教学载体也要与时俱进，以网络和新媒体为载体利用网络平台进行思想政治理论课教学显得十分必要。通过网络教学平台，学生可以更自主地学习，随时查阅资料习题以及教师课件等并可以通过网络教学平台和教师、相关专家学者等展开平台互动，以提出问题的形式和他们交流。思想政治
13、理论课网络教学平台的建设有利于进一步开拓学生学习的视野，激发其学习兴趣，促进其创新能力的发展。5.完善以检验能力为核心的考核方式，提高学生的职业核心能力考核方式是教学目标实现的保障，根据项目教学突出能力目标的原则，就要求考核方式与考核内容的调整。传统教学中“一考定成绩”的形式已经远远不能满足思想政治理论课项目化教学改革的要求。知识考核不容忽视，能力考核更为重要，尤其在能力考核中可以通过红诗会、情景剧、汇报演出等多种高职学生喜闻乐见的形式来实现，既可以考查学生对理论知识的实际应用能力，也可以提升他们与人合作、语言表达等职业核心能力等。总而言之，构建科学合理的符合思想政治理论课特点，适应高职学生实
14、际和认知规律的项目化教学模式是高职思想政治理论课教学改革的当务之急。这就要求教师转变教学理念，实现从以教师为主体向以学生为主体的转变，突出能力培养，让学生学会运用马克思主义立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。激发学生学习兴趣，鼓励学生自学多练，帮助学生实现”要我学”向“我要学”“我能学”的转变。作者:孙若梅 单位:辽宁金融职业学院参考文献：1魏启晋.基于“能力本位”的高职思想政治理论课教学创新研究M.北京：北京时代华文书局,2014.2戴士弘.职教院校整体教改M.北京：清华大学出版社,2012.3戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集M.北京：清华大学出版社,2007.4韩宪洲.高职德育创新探索M.北京：中国文史出版社,2015.5肖国香.基于职业素养培育的高职思想政治理论课考核评价体系设计与实践J.新课程研究,2015,：65-67.
