《浅谈音乐在幼儿秩序恢复中的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈音乐在幼儿秩序恢复中的作用（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈音乐在幼儿秩序恢复中的作用绍 兴 县 安 昌 镇 大 山 西 幼 儿 园摘 要 ： 秩 序 是 生 命 的 第 一 需 要 ， 也 是 影 响 一 个 人 终 身 的 习 惯 和 品 质 。 通 过 分 析 几 名 幼 儿 在 情 绪 健康 方 面 中 存 在 的 问 题 ， 主 张 用 美 好 的 音 乐 来 感 染 幼 儿 身 心 ， 力 图 帮 助 幼 儿 恢 复 和 建 立 良 好 的 秩 序 ，以 期 达 到 理 解 和 适 应 环 境 的 目 的 。关 键 词 ： 幼 儿 情 绪 ； 音 乐 ； 秩 序 恢 复一 、 前 言秩序是生命的第一需要，人生初期出现的秩序感将对孩子的一
2、生造成重要影响。如果孩子在他的敏感期，秩序感得不到应有的呵护和培养，就会使他的心理受到严重伤害，从而失去安全感、归属感，为以后的生活和学习造成障碍。优美的、古典的、高雅的音乐，是声音世界里最美好的秩序，能够直达人的内心深处，能够帮助幼儿顺利地渡过敏感期，能够帮助秩序感遭到伤害的幼儿建立和恢复秩序。本学期我接手了小班的教学工作，虽然多数幼儿已有一学期的在园生活，但在实际的教育活动中，发现幼儿的秩序感还存在着很多问题。因此，有必要认真审视在幼教过程中，如何去帮助幼儿恢复和建立良好的秩序，以期让幼儿能更好地适应集体生活，将来能更好地融入社会。二 、 案 例 分 析（案例一）小班幼儿昊昊，一不高兴就大
3、哭大闹。更让教师头疼的是，每次早晨一到园，就开始了他长时间的哭闹，在地上撒泼打滚、对教师拳打脚踢，奶奶一走就直往外冲，不管教师和他奶奶怎么说好话，都没多大效果，总要哭闹一阵子，安慰一阵子，才算罢休。而在日间的园内教育活动中，同样有可能会遇到如清晨一般状况。只要昊昊一不顺心，就立马大哭起来，更别说再被教师批评几句，那简直哭得一发不可收拾。（案例二）幼儿莎莎，刚入园时就比其他幼儿更容易哭闹，在经过一段时日后，多数幼儿已经能适应园内生活，但她依然难以适应，不要书本，不要画画，常常哭闹着要回家，教师一不留神，她就往外跑。且午后基本无法入睡，常常闹得整个午睡室不得安宁。（案例三）幼儿豪豪，是个特调皮的孩
4、子。该生活泼好动、情绪亢奋、纪律涣散、吵闹打架、滋生事端，失去自我控制及自我管理能力。当他一逃出教师的视线范围，就会到处奔跑，或是 疯狂地去玩大型玩具，或是躲到某处顾自玩耍，或是攻击妨碍他的幼儿，不让其他幼儿通行或同享，他还能翻窗而入教室，甚至在二楼边水池上攀爬看校外的建筑。而在十几分钟的教学活动中，他亦是一个很不安分的孩子，他的自由和胡闹常常令教师不得不中断教学活动。上述幼儿为什么会出现这样那样的令人难以忍受的行为呢？而这些行为在教师和家长的一再管教下，为何收效甚微？问题到底出在哪呢？为此经粗浅分析后，认为主要的因素是，在幼儿的敏感期，他的秩序感得不到尊重和保护，所以成了老师眼中特别闹的孩子
5、。特别闹的孩子，其实是特别痛苦的孩子，孩子每发一次脾气，每撒泼打滚一次，是他的心灵发一次高烧，他和环境始终处于冲突状态，他给别人制造混乱，也给自己带来痛苦。像上述案例一中的昊昊和案例二中莎莎，均是父母离异，且母亲在孩子出生后不久就离开了家庭。 “世上只有妈妈好” ，小孩对于妈妈的依赖是无可取代的。小孩就像是从妈妈身体内分裂出来的个体，他们与妈妈之间的关系是十分奇妙的！人之初，孩子在母亲的怀抱中，无意识的心灵感受到母亲对于自己身体全然的接纳和喜悦也是世界对于自己全然的接纳和喜悦。人生所有的安全感、自信心、力量感，概源与此。如果，有一天，妈妈离开了嗷嗷待哺的孩子，那对于幼儿而言，必将是一种很大的伤
6、害。而家长过分的宠溺也是导致幼儿秩序感发展不良的缘由。上述案例中的三名幼儿的家长均存在不同程度的宠溺现象。爱孩子本没有过错，但爱过了头，还是会造成一些后果的。因为家长忘记了一件最重要的事情习惯。恶与善的习惯，多是环境和教育植入内心的。习惯一旦养成，德行与邪恶，就成为后天习得的“第二本性” 。 人终有一个一切行为纯凭自己意志的时候，到那时，便是教育者和家长长久品尝自酿饮品的时候。 1三 、 音 乐 在 幼 儿 秩 序 恢 复 中 的 作 用（ 一 ） 儿 童 天 生 是 热 爱 秩 序 的 ， 秩 序 是 生 命 的 第 一 需 要早期教育学家蒙台梭利通过对幼儿的大量研究发现，06 岁的幼儿有九
7、大敏感期，而秩序是生命的第一需要，要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。1 到 4岁的幼儿正处在秩序敏感期之中，孩子需要有一个有秩序的环境来帮助他认识事物，熟悉环境。秩序的基石是物件仅仅有条，秩序的升华是人群和谐有序的生活在一起。每个人知道自己在集体中的位置，自己该做什么，不该做什么。对于幼儿来讲，秩序是生命的一种需要，就像呼吸需要空气一般，当它得到满足时，就产生了一种自然的快乐，这种快乐意味着一个人对他自己环境里的所有细节方面都能支配，这是一种心灵的适宜环境，在这种环境中，幼儿会获得稳定的秩序感，从而形成使得心灵宁静和愉悦的安全感，免于对未知的恐惧。 2相反的，幼儿，如
8、果在他的敏感期，他所熟悉的环境消失，他的秩序感得不到尊重和保护，就会令他无所适从，就会成为特别闹的孩子。蒙台梭利在观察中发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，他和环境始终处于冲突状态，他的秩序感是混乱的，他的内心是恐惧和不安的。因秩序感得不到满足的孩子，长大之后就很难理解环境，适应环境，在环境中确认自己的位置。因此秩序感发展，对于孩子的成长来说，显得尤为重要。（ 2） 音 乐 是 最 美 好 的 秩 序 ， 好 的 音 乐 能 够 帮 助 幼 儿 恢 复 秩 序音乐是声音世界里最美好的秩序，音乐中最重要的要素：节奏和旋律也是秩序的形式。优美的、古典的、高雅的音乐多具有严谨的结构
9、、完美的规整。用它的纯净朴素、严格秩序、完美和谐可以中和这个世界的混乱秩序，可以去冲淡平和内心的恐惧和不安。好的音乐对于人的情感、气质、修养的成长，具有独特的、不可替代的作用。音乐对幼儿来说更是必不可少的，孩子天生具有音乐潜能和对音乐的渴求，这种观点卡尔威特的教育中早就有所提及，动听的旋律、活泼的节奏，对幼儿具有强烈的感染力和吸引力。而在柔和舒缓的音乐节奏的感染下，幼儿的情绪容易稳定下来，能很好地引导他们转移依恋对象。孔子就极力强调音乐对于人内在情理调和的作用，他认为音乐中具有最和谐的结构和最动人的节奏，这种节奏、旋律把人的内在世界梳理、调整，使情与理融合无间，使心境达到动态平衡。所以在音乐的
10、熏陶下，儿童的情感水平会不断地提高，而且这也将促进幼儿与他人、与社会的关系越来越和谐、融洽和有序。 3本文案例中的昊昊等幼儿，都很喜欢听音乐，每当活动室里一响起音乐的声音，他们都会立马蹲到录音机旁，侧起耳朵认真地听起来。那一时刻的他们，小脸上洋溢着幸福，神情分外的专注。通过有针对性的音乐熏陶，在经过几个月后，这些幼儿已能较好地适应园内生活，昊昊早晨能高高兴兴地进活动室了，莎莎午睡也能安安稳稳地睡觉了，豪豪也很少胡闹打架惹事了，且他们的其他情绪及行为方面的问题，也有不同程度的改善。相信通过让幼儿不断地倾听音乐，并建立良好的师幼关系，积极与幼儿家长进行交流，他们混乱的秩序感定会得到慢慢恢复的。（
11、三 ） 将 音 乐 渗 透 于 幼 儿 的 每 日 活 动 中欣赏高雅音乐，不仅能直接促进儿童秩序美感的发展，而且能够冶情养性，梳理、调控他们的情感，使之达到协调、平和的状态。通过对昊昊等幼儿这几月来在音乐感染下的表现进行分析，可以明显看到，音乐在潜移默化地影响他们的心灵。在音乐的熏陶及感染下，孩子的心灵得到了抚慰，孩子的智慧得到了启迪，孩子的举止得到了美的滋润。对小班幼儿来说，要接纳新生活，要尽快适应规律有序的集体生活，就要有音乐的陪伴。 因此在孩子刚入园时，教师不仅要努力营造孩子熟悉的环境，让他们尽快适应到新的环境中，而且还要让他们通过音乐感受环境的和谐，这样才能为幼儿一天的学习生活提供有
12、利的保障。对于特别闹的孩子，秩序感没有得到满足的孩子，更应该利用音乐这一特殊的形式来舒缓幼儿的情绪。教师可以通过播放一些音乐看这些孩子听了音乐后的反应，也可以向家长咨询孩子在家里最喜欢听的歌曲或乐曲，然后利用幼儿活动的时间，放一些轻快熟悉的音乐给他们听，特别是当某个孩子哭闹时，可以有针对性地播放一段他喜欢的音乐。音乐在儿童生活中占有极其重要的地位，美的音乐可以抵达幼儿内心，能够导致心灵和举止的优雅，能够帮助幼儿建立和恢复秩序。因此可将音乐渗透到幼儿的每日活动中，使幼儿经常生活在音乐环境之中，而不仅仅只是在上课时进行的音乐教育，且可以让每一个生活环节有固定的音乐，如在晨间接待，幼儿进餐、活动前，
13、入厕后，以及游戏时间等，都可以根据时间的长短配以播放不同的乐曲，让音乐生活化、日常化，从而最大限度地帮助幼儿恢复和建立秩序，为今后的学习生活奠定良好的基础。五 、 小结音乐在人们的生活中是不可缺少的，音乐对孩子的成长更有着不可估量的重要作用。因此，家长和教师应该对幼儿从小进行良好的音乐教育，让幼儿在音乐的海洋里畅游，在美好音乐的陪伴下健康成长。对于在情绪及行为健康方面出现问题的幼儿，尤其是父母离异的幼儿，他们的心灵更脆弱，他们的秩序感极易受到摧折，因此更需要教师的关注和帮扶，使其能在成长的过程中，适应环境，在环境中确认自己的位置。本文对几名小班幼儿存在的情绪和行为的问题进行了探讨，然后在案例的基础上，浅谈了音乐在恢复和建立幼儿秩序中的作用，为我们在贯彻新课程理念中，建立和落实良好的幼儿教育提供了参考。注释及主要参考文献：1 薛瑞萍. 读洛克的日子约翰洛克教育漫话读后记J. 江苏教育研究,2009,(08).2 李娟. 解读幼儿的秩序敏感期J. 教育导刊,2011,(01).3 易晓明. 秩序感是儿童道德成长中的重要情感资源J. 学前教育研究,2002,(02).
