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1、青少问卷调查篇：中小学生生命意识教育的现状与对策（六）中国共青团网 2011年05月14日分享到：QQ 空间新浪微博腾讯微博人人网近年来，中小学生自残、自杀、伤害他人等漠视生命的事件呈不断上升趋势，这不得不引起我们的思考和重视。这些现象背后的实质在于中小学生对生命的理解、观念存在不足。这将会影响到他们的健康成长，也给家庭、学校和社会等带来了负面的影响。为了有针对性的开展生命教育，我们对中小学生的生命意识与生命教育状况进行了调查。一、中小学生生命意识现状本次调查在南京市的中小学中进行，调查对象为小学高年级、初中以及高中的城乡在校学生，采用多阶段随机抽样的方式抽取样本。共抽取10所中小学中的中小
2、学生900人，实际发放问卷900份。调查采用集中填答的方法进行，共回收有效问卷804份。调查表明：在生命体验方面，中小学生在感受快乐和生活充实方面积极的体验比例分别为69和56左右；而倾向于消极的体验比例则分别为1和6左右。这说明，总体上中小学生的生命体验倾向于积极，但是少数中小学生生命体验消极，感受不到快乐，生活空虚。中小学生经常、偶尔、从不讨论关于生命的话题的比例分别为12.4、66.7和20.9。在面临逆境时，有4.2的中小学生经常存在自杀的念头，偶尔有自杀念头和从来没有自杀念头的中小学生所占的比例分别为34.6和61.2，这在某种程度上说明大部分中小学生的抗挫能力是值得肯定的，但仍有少
3、部分中小学生经常存在自杀的念头，这部分中小学生的心理状况应该是我们关注的重点。在学习应对突发事件的频率上，表示自己经常学习、偶尔学习和从不学习相关方面知识的中小学生所占的比例分别为24.6、59.9和15.5，经常学习应对突发事件的比例较低有着学生自身的原因，但更重要的原因可能在于包括家庭、学校、大众传媒中生命教育的缺乏。注：图中各个态度的百分比按照四舍五入取整数如图1所示，在如何看待学生自杀行为这个问题上，22.5的中小学生表示理解这种行为，但是自己不会去做；27.9的中小学生表示失去生命的行为很可惜；36的中小学生认为自杀是一种不负责任的行为。这说明大多数中小学生对学生自杀现象有一个比较正
4、向的认识，但是仍有9.8的中小学生表示自杀是一种摆脱痛苦的方式，或许自己也会做，这说明及时而有针对性的对广大中小学生进行生命教育是很有必要的。 如图2所示，在涉及到对死亡的态度上，20.9的中小学生表示自己从来不考虑死的问题；48.8的中小学生把死亡看成是生命过程中的一部分；同时还有20.4的中小学生表示自己每次想到死亡就十分害怕，还有的中小学生表示一点也不害怕，把死亡看成是一种解脱，这部分中小学生所占的比例为7.1。我们可以看出，有将近一半（48.8）的中小学生对死亡持一种比较自然的态度，能够以良好的心态面对这一问题，但是仍有40左右的中小学生对死亡问题持一种消极的回避态度，不敢正视这一问题
5、。注：图中各个态度的百分比按照四舍五入取整数调查显示，37.8的中小学生认为生命最大的意义在于“自我实现”，36.2的中小学生认为是“ 为社会做贡献 ”，11.9的认为是“生活舒适”，2.5 的认为是 “获得金钱和地位”，7.8的“没有思考过” ，3.8的选择“其他” 。这说明中小学生对生命价值理解的多元化，但是也有一些中小学生表现出功利主义倾向。 （见图3）注：图中对生命意义选择的百分比按照四舍五入取整数二、中小学生生活压力、应对方式及生命教育状况分析1.中小学生的生活压力和应对方式分析调查显示，49.2的中小学生认为自己压力很大（14.5）和比较大（34.7） 。不同年级的学生在压力感受方
6、面有显著性差异（2147.581 ，P0.001） ，青年学生面临的压力从小学到高中呈递增趋势。在如何面对生活中出现的各种压力或困难上，53.0的中小学生选择自己解决，38.6的人会求助于他人，但向父母（7.6）或老师（6.2）求助者较少，寻求向同学或朋友求助者占24.8，也有6.5的中小学生会选择逃避问题。总的看来，选择自己解决问题的中小学生比例从小学到高中呈逐渐增大趋势，但同时选择逃避问题的中小学生也呈现逐渐增大的趋势，有两极分化的现象。男女之间在这个问题上不存在显著性差异。2.中小学生生命教育开展状况和生命教育需求情况分析 对中小学生生命教育开展状况的调查显示，64.7的中小学生所在学校
7、不开展（10.9）或偶尔开展（53.8）生命教育活动，仅有35.4的学校是经常开展生命教育的。遇到与生命有关问题会咨询谁的调查中，居前三位的分别是自己解决（31.7） 、咨询父母（26.7）和咨询同学朋友（22.6） 。不同年级的学生咨询途径之间有显著性差异（2108.028 ，P0.001） ，选择自己解决问题的中小学生比例从小学到高中逐渐增多。对生命教育需求情况的调查显示，如果学校开展生命教育，42.1的中小学生希望获得有关生存技能方对生命教育开展途径的选择中，居前三位的分别是讲座（28.2） 、团队活动（26.8）和主题班会（26.2） ，同学们更倾向于认可与选择轻松活泼的教育形式。三、
8、对策及建议从以上的调查与分析我们可以看出，当前部分中小学生的生命意识确实存在着较大的偏颇，中小学阶段是个体人生命观定形的重要阶段。因此，学校应采取多种教育形式帮助中小学生树立正确的生命观，开设专门的中小学生生命教育课程，把生命教育纳入学校的日常教学、管理和生活中，促进中小学生的健康发展。首先，开设生命教育课程，发挥教育的主渠道作用学校开设专门的生命教育课程是使中小学生树立正确的生命观的最好办法。目前在中小实施生命教育几乎还是空白。从我们的调查问卷显示，64.7的中小学生所在学校不开展（10.9）或偶尔开展（53.8）生命教育活动，说明我们国家生命教育的滞后，已远远落后于其他国家。因此相关教育部
9、门应该在中小学课程设置中增设关于生命意识、生命价值的系列课程，并不断的提高这些课程在传统课程体系中的地位，以讲座、团队活动和主题班会等轻松活泼的形式教育学生。其次，生命教育渗透到教学、管理、实践中，发挥教师的主导作用无论是在教学还是在管理中，每一位老师都树立教育学生认识到“生命至高无尚” 的责任意识，时时关注学生的心理，培养他们“珍惜生命”的意识。通过各种教学和管理活动，引导学生思考生与死的生命课题，以积极的心态面对生活中的失落与痛苦，培养学生对自然、对自己、对他人、对社会的关爱情怀，提高学生对生命及价值的认识，懂得生命的意义在于创造，从而认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。第三，营造充满
10、“生命气息” 的校园文化氛围，发挥校园环境的主阵地作用校园文化是学校教育的重要组成部分，是中小学生成长的重要环节，也是生命教育的一个重要的载体。通过校园文化建设，能够将生命意识与生命教育融入到中小学生的校园生活中。学校可以组织形式多样的有关生命意义的主题活动，如参观“南京大屠杀纪念馆” 等活动，深化学生对生命的认识，强化其生命意识。第四，重视学生的自我教育，发挥学生的主体作用生命教育目的在于避免个体做出危害自己、他人和社会的行为，培养个体正面积极、乐观进取的生命价值观，并且能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系，增强生命的责任感和对社会及他人的关爱。要重视发挥学生在生命教育中的主动作用，引导
11、学生能够主动的了解自我、认识自我、接纳自我，形成健康的自我观念，增强挫折承受能力等。最后，生命教育不能仅仅依赖学校这一个环节，还需要家庭、社区、大众媒体等各方面的努力形成合力。只有社会各界不断的关注中小学生的生命意识与生命教育问题，共同为中小学生的生命意识的培养贡献自己的力量，才能为中小学生的健康成长营造一个良好的氛围。年生命意识与生命教育现状的调查报告 以广州市为个案分享到： 收藏本文生命对于每一个人来说只有一次,如何让短暂的人生更有意义、更有价值, 这一直都是人类永恒的话题。青少年作为祖国的未来,他们的生命价值观、他们对人生的看法都将直接影响我们国家和社会的发展。为了适应社会发展的需求,
12、为了比较真实地了解青少年生命意识的现状和开展生命教育的情况, 为青少年的生命意识和生命教育工作提供现实依据, 本文以广州市某中学在校初中生为调查对象,开展了“青少年生命意识和生命教育的现状”问卷调查 ,并对问卷调查的结果进行了详细、科学的分析。一、广州市青少年生命意识和生命教育调查结果分析笔者以广州市某中学青少年为例,设计了青少年生命意识和生命教育调查问卷,问卷涉及生命意识、生命价值和生命态度以及对生命教育的看法等方面,共发放调查问卷442份,回收问卷436份, 回收率为98.6%,无效问卷3份,有效问卷 433份,有效率为99.3%。1.青少年的生命意识总体强烈,但仍有缺失从调查的结果及问卷
13、所反映出来的信息来看, 绝大部分青少年是十分热爱生命与珍惜生命的,具有强烈的生命意识。但也反映出一部分青少年对生命的意义理解不够深刻,调查发现青少年的生命意识与价值观念的负.一名初中生受挫案例的辅导与反思录入时间：2008-12-27 20:16:02 作者： rsfq 钟策 浏览次数：478 文字大小：【大】 【中】 【小】来源: 乳山市教育网目前，面对初中生厌学情绪越来越普遍的现象，作为教育工作者，能够做什么？本文通过案例分析，力求寻找在现有的教学环境下，如何激发学生内在的学习动机，从而扼制初中生厌学现状。案例呈现当小齐敲门进来时，本节课已经上了一大半，明显感觉到他情绪有点低落。课后了解到
14、他按时到了学校，可在校门外徘徊了很久，我隐约感觉到有什么事情。还没来得及给他父母打电话，他母亲已经急切地找到我，说小齐近来很反常，都不想上学，希望我能帮他。我很吃惊，小齐学习一直都很努力，是班上成绩中等的学生，而且身材高大，喜欢打篮球，球技也好，在学校还小有名气，况且初三了，怎么会不想上学？下午放学后我找他到办公室。走进办公室后，小齐的戒备心很重。为了卸掉他的“防护装置”，我采取了迂回战术。 “听说你们最近与三一班打了一场比赛，战绩怎么样？” （从学生感兴趣的话题入手）他的眼睛开始闪亮起来， “赢得有点悬，比分一直都是不相上下，离结束还有一分钟的时候，比分都还是42:42,在最后的30秒我投进
15、了关键的一球。 ”说到这里，他兴奋的脸都有点微红。 （直接切入学生的兴奋点）我也情绪激动起来，兴奋地说：“不错吗，乔丹第二。 ”（使其情绪和谐起来） “老师，您怎么知道我的外号？”他吃惊的两眼圆睁。 （让学生感受到你在关注他）我只是神秘地一笑。 （知己知彼才能百战不殆）我话锋一转：“听说你有不想读书的念头？我一直觉得你打篮球是高手，在学习方面也很有潜力，并且你也一直很努力，不是吗？”他缓缓地将头低了下去，表情显的很痛苦。 “老师，您不觉得我很失败吗？” “你是指学习上吗？”我很平静地问。 （乘胜追击，寻找问题的关键） “是的。 ”他回答的很简短。我表情严肃地说：“我很理解你现在的心情。你一定在
16、想，我在学习上已经很努力啦，可为什么总上不去了，是这样的吗？”他使劲地点了点头。 “我觉得我学习没有希望了，我想专门训练打球，我想当球星，像乔丹一样。 ”“你如何看待打球与学习？”我接着问。 （我没有正面接他的话题，而是继续提问，试图揭开他内心深处更多的想法）他若有所思地回答到：“我也知道学习很重要，妈妈常常告诉我要读书才有出息。小学的时候我的成绩一直都很好，是老师眼中的优生，可不知为什么，上初中后我的成绩总不能拨尖，不管怎么学，我都学不好，我没有读书的天分，我觉得很对不起妈妈。 ”（说到这里，他再一次低下了头）片刻的沉思后，他猛地抬起头：“而打球就不同啦，我特有感觉。 ”到目前为止，问题已经充分暴露了出来，他不想读书的根本原因在于，进初中后，小学成绩优秀的他，成绩开始下降，他是个自
