构建和谐历史课堂的策略思考

《构建和谐历史课堂的策略思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建和谐历史课堂的策略思考（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1构建和谐历史课堂的策略思考构建和谐历史课堂的策略思考新课程实践中的课堂教学新课程实践中的课堂教学摘要：摘要：教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，它是主体间信息和情感的交流。教师的教与学生的学的和谐统一，这种和谐的实质就是师与生、生与生之间的互动，和谐的历史课堂，更能促进教学的有效。和谐既是教学过程中教师和学生，课程资源与课本，教和学等各个要素之间要互相协调，也是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效教学的前提保证。关关键词键词： ：新课程 和谐 历史课堂 有效新课程教学观认为，教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，它

2、是 主体间信息和情感的交流。这种交流就是课程意义在师生、生生中创造与分 享的过程；课堂教学应该是一项发展性活动，必须人人参与才能顺利完成， 学生个性如果不参与活动，课程的意义就不会对其产生任何影响。课堂教学 中个体参与强调学生个体的能动性，凸现学生个体在课堂活动中的地位、作 用；课堂教学应该是教师的教与学生的学的和谐，这种和谐统一的实质就是 师与生、生与生之间的互动。新课标的要求为历史课教学带来了新的机遇和 挑战，作为历史教师在教学中应在“以学生发展为本”的核心理念指导下， 注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续 发展上，构建生动和谐的历史课堂。 我们可以从“构建和

3、谐社会”做法中得到有益的启发，其实“和谐”并 不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提 出 “天时不如地利、地利不如人和” 。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个 天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、 协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存 在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。 社会如此，课堂教学也如此。传统的教学，受东方文化的影响，历史课 堂教学偏重知识，偏重概念的灌输，偏重分数， “不和谐”充斥着我们的课堂， 教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发2展。追求和谐课堂能较大

4、程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的 提高，培养积极健康的情感。下面从历史课堂教学过程中教师和学生，课程 资源与课本，教和学等各个要素之间互相协调来看如何构建和谐历史课堂的 一些思考。一、和谐师生关系：构建一、和谐师生关系：构建“和谐历史课堂和谐历史课堂”的根本前提的根本前提和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人 与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。那么，在历史课堂教学 中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。 师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和 教学改革的内容和任务。教师在课堂教学中要把握好

5、以下几个关系： （一）师生之间的道德、情感关系（一）师生之间的道德、情感关系 师生之间的道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师 生关系之基础。师爱又是“严爱” ，而不是“溺爱” ，教师的爱应“严慈相济” ， 这就要求教师在态度上和蔼严肃，在行动上细心关怀。 （二）师生之间新型的平等、民主、合作关系（二）师生之间新型的平等、民主、合作关系 有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生 创造性思维火花的。学生只有在民主开放的课堂中才能改被动学习为自主学 习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，积极学习知识，探求解决问 题的方法，并在亲身实践中体验历史。自由开放的课

6、堂空间使学生保持愉快 而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互 认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与 实践能力，促进学生的自主发展。教师在课堂是学生学习环境的营造者、学 习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。所以，课堂上教 师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考、无秩序讨 论，自己则站在讲台不参与、不引导，最后随便总结完事，体现不出师生的 互动与合作，这样的课堂只是“表面繁荣” 。 （三）学生之间互助、合作关系（三）学生之间互助、合作关系 新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争， 其中

7、最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。同 学间通过交流与合作，能做到取长补短，求得同学间的“和谐” ，并让学生在 不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作创新能力。 总之，在历史课堂教学中，要针对学科的特点，把师生与学生间关系的 和谐体现在课堂教学的过程中。教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习 充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸 ，如果不能 造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。 ”和谐的 师生与同学间的关系营造了和谐的历史课堂氛围，就成为了提高课堂教学效 率的有力保障。二、预设与生成的整合：历史课堂走向和谐的有效途径二、预设与

8、生成的整合：历史课堂走向和谐的有效途径3新课标指出，教学过程是师生多向、开放和互动的对话、交流过程，因 此，新课程理念下的历史教学要求教师在对文本进行静态的弹性预设的同时， 更要追求课堂现场的有效生成。课程标准和教材的先天性存在，决定了课堂 教学具有预设性特征，这一特征暗示着教学所要达到的基本目标与要求，同 时对达成教学目标的方式与途径也有大致的规定性。但是历史课堂教学又是 一项极其复杂的认知与心理活动，是师生在特定教学情境中互动互向的过程， 表现出极其丰富的生成性样态。没有预设的历史课堂，必然缺乏教学的前瞻 性，教学中难免产生较大的随意性，由此阻滞教学目标的达成；没有生成的 课堂，历史教学则

9、是完全按照预设的方案进行，漠视课堂里学生主体在具体 的教学情境中产生的体验和心理需求与矛盾， “统”得过死，面对历史课堂鲜 活的变化现实，缺乏必要的灵活性和艺术性，这样的课堂似乎在“刻舟求剑” ， 剥夺了师生主观能动的空间，影响了教师教学智慧和学生学习质量的有效形 成与发展。和谐历史课堂，则是既注重教学的预设，又关注教学的动态生成， 是预设与生成在具体的教学情境中整合而成的结果。历史学科的文本(教材) 更需要与人本(教师、学生)的有机地整合，是构建和谐的历史课堂教学的有 效途径。 （一）知识情境化：历史课堂走向和谐的手段（一）知识情境化：历史课堂走向和谐的手段 教材是课堂教学的主要资源之一，它

10、是课堂教学知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的文本载体。课堂教学意义全面有效的生成，其基础 和载体在于知识。缺乏了以知识作为载体的课堂，技能、方法、情感态度价 值观的培养，就成为了无源之水，无本之木。但是，历史知识的文本载体往 往又是被抽象化了的符号，缺乏生动性和感染力，显得枯燥和单调。因此， 在教学预设中如何对知识进行“分解” 、 “重组”和“包装” ，即整合生活资源， 对教材进行二次乃至多次开发，便成了为历史课堂和谐导航的当务之急、重 中之重。从这个视角透视，教学预设，除了必须准确地研究教材，准确地把 握基础知识，领悟教学目标之外，还得关注对教学对象学生经历与生活 的研究，发掘知识

11、与学生生活素材的“血缘”关系，并加以充分的开发与整 合，把知识巧妙嫁接在生活情境之中，让知识有机融入生活，不断实现激活 和强化学生认知渴望、矛盾和自主学习、合作探究、分享成功的更替与递进， 让课堂在学生经历生活情境中扬帆启航，学生开始轻松愉快的学习、发展与 丰满旅程。 依托教材步入和谐。新课程历史教材中，蕴含着十分丰富的情感因素， 应该认真去挖掘。从一个人物，一段资料和一幅美丽的图画等，让学生受到 感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深加工”积极选择，有效重组与完善整合。如教师在讲世界经济的全球化的进程中用课件展示“芭比娃娃”图片后，向学生介绍：“自 1959 年面世

12、以来， 芭比娃娃已经销往世界上 150 多个国家，每年总销售超过 10 亿美元。平均每一4秒钟在世界上就有 3 个芭比娃娃被售出。真正实现了贸易的全球化。 ”在分析中国加入世界贸易组织的利弊时，设问：“中国不入世，我们能买到便宜的芭比娃娃吗？在以上教学过程中，教师创设了一个始终贯穿的教学情景，调动了学生学习的积极性，创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦 的氛围中学历史、用历史。 （二）给学生预留空间和时间：历史课堂走向和谐的绿色平台（二）给学生预留空间和时间：历史课堂走向和谐的绿色平台 教学预设单有周密性、准确性、具体化和可操作性，是远远不够的。我 们还要站在和谐教学新理念的高度，赋

13、予教学预设以新的视角，即要给课堂 教学预设之外动态生成的丰富性留有充足的空间与时间，为学生个体的能动 性与创造性的生长与扩张预留开阔的活动空间、为课堂里的学生群体互动对 话提供机会、为学生群体的“生成丰富性” （认知过程、方式、方法与体验的 多样性、见解的多元性、教学策略与手段的变通性，教学目标的调适性）提 供包容的空间与等待的时间，从而避免生产线式的程序化的教学，让课堂意 义变得丰满，让课堂的学生变得富有个性之美。 在传统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断， 很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提 问习惯，从而影响了学生作为学习主体的参与性。如

14、果，教师把提问权交给 学生，如采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的 兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。使原 先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生成的活力。在讲授“武则天的统治”时，有学生受影视作品的影响，认为武则天是一个政治野心家、权谋者或幸运的漂亮女人；有人认为武则天作为历史上唯一的女皇帝，政治清明、任人唯贤、国家昌盛，其历史功绩不容抹杀。于是我从“学情”出发，让不同意见的学生相互争辩，在争辩中思考：我们应该怎样正确评价历史人物？更愿意把发言的机会给学生，把课堂的参与权、主动权给学生。再 往下是一个高潮、又一个高潮随着

15、教学的进行，学生越来越成为课堂的 主人，学生对教学的参与越来越多。 （三）整合开发课堂（三）整合开发课堂“生成性资源生成性资源”：课堂走向和谐的智慧：课堂走向和谐的智慧 学生在课堂学习中不断产生学习需要与自己原有的认知基础、水平与能 力之间的矛盾。学生在课堂中动态生成的这种矛盾，是创生和谐课堂的宝贵 资源。此时，教师就必须善于观察和准确把握学生在教学预设作用下知识、 情感和心理上动态生成的具体教学情景，适时激活、调动自己原有的教学智 慧内存，及时调整原先预设的教学计划（重点与难点、教法与学法、程序与5步骤、语言与手段） ，并对课堂中生成的信息即时进行优化组合，即把课堂中 学生生成的鲜活教学资源

16、与教学目标进行整合，不断创生新的教学情景性资 源和恰当的教学策略，充分满足学生的这种需求，并保证这些需求朝着知识 与技能、方法与态度、情感与价值观的三维目标方向转化。学生课堂“生成” 的丰满、真实与完美和教师教学智慧的生成与提升是共生共长、互促互向的过程，是和谐课堂实现课程价值的过程。如讲述“清派军队进入台湾，郑成功的后代归顺清”时，有学生突然冒出一句 “可耻”，同学们议论纷纷。在预设中，并未就归顺的评价问题作为一个教学环节来安排，原定的教学计划无法强行继续下去，于是因势利导及时调整思路，组织同学讨论来评价这一行为，并设计了思考题：1、有同学认为郑成功后代“可耻”的原因。2、讨论：是该归顺还是拼死抵抗，为什么？3、怎样评价郑成功后代的归清之举？通过讨论学生认识到：这时郑氏政权已成为割据政权，台湾面临着被外国侵略的威胁，归顺清有利于台湾的开发、祖国海防的巩固、祖国统一大业的实现，郑成功后代的归清顺应了历史发展的潮流。这样的调整不仅激发了学生的兴趣，而且使预设之外的课堂动态生成，收到了不错的成效。 课堂的“生成”过程，就是