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1、1一二年级怎样看图说话写话一二年级怎样看图说话写话看图说话写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。所以，这种作业，都要分两步走，一是看图，二是表达。看图要做到一看二想，看，要求看清图中都画了那些事物，它的主体是什么，理清图中各事物的关系，要看得认真、仔细。想，要求根据图中人和事物的关系，弄清这幅图表达了一个怎样的内容，你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容，从而提高学生的认识能力。表达(说、写)要一想二说(或写)。在看懂图意后，正式表达(说或写)之前，要把图的内容和怎样
2、表达(说或写)想一想，图中表达的是怎样的内容?如果内容很丰富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去说(或写)，才能更简练。除此以外，在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的?如果要求你说(写)一句话还是几句话或是一段话?如果是一段话，那你又写哪几个方面的内容?先说(写)什么，再说(写)什么，把表达的顺序想清楚。表达(说或写)要注意：一、 按题目要求去说写；二、要注意语言规范，即说(写)的句子要完整，几句话或一段话，句与句之间要连贯；三、说与写都要求用词准确，写话还要注意不写错别字小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形
3、象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课，但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手进行。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。那如何写好看图作文呢？先观察图片的内容，如果组图就更需要全面观察，抓住人物对话，神态，动作等。写的时候先客观描写你所见内容，然后指出图片的主题主旨，描写时对主要人的神态动作描写尽量详细。目录 ：21 他，在干什么2 谁，是什么3 这是什么？那是什么（一）4 这是什么？那是什么（二）5 谁，在干什么6
4、 谁，什么，怎么样7 谁，在干什么？干得怎么样8 他们干得怎么样9 用具10 用四种句型说话11 会说从字句12 春夏秋冬13 过桥14 我的妈妈15 动物的食物16 我想17 能干的大象18 自己的事自己做19 我喜欢20 一年四季21 国旗22 妈妈病了23 帮助24 请医生25 做个讲文明的孩子26 看不见了27 打电话28 电的用处29 车辆30 小迷糊331 鸡妈妈和它的孩子32 鸡妈妈和它的孩子微型教案33 奶奶送我去上学34 春天到了35 能干的小朋友36 下课了37 当个文明的小乘客38 拜年39 一把雨伞40 扫落叶41 热情的小主人42 美味的水果43 美味的水果微型教案4
5、4 爸爸回来了45 我爱妈妈46 我会自己回家了47 上车投币48 摘花与画花49 爱花儿50 大苹果如何提高小学生看图说话水平在小主持人二期和小学生口才综合 A 的教学中，我们加入了看图说话的学习。看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因此要想提高学生看图说话水平，最好的办法是从提高学生的语感和培养学生良好的语言表达习惯入手，勤加练习，同时辅以简单的方法指导，从根本上解决问题。一、阅读积累很多老师和家长片面强调“写作文”就是用笔说话
6、的道理，鼓励学生“想说什么就写什么” ，学生表现一旦不尽人意便大发雷霆认为其榆木疙瘩不开窍，其实根本不是4这么回事。我们常说要想给学生一碗水，教师至少要有一桶水，现在更多的人甚至提出“要想给学生一碗水教师必须有能力为学生引来一河水一江水”的说法。同样道理，学生要想说出完整而流畅地文句，必须具备足够的语言储备和一定的语言组织能力，何况从说到写也并非像一般人想像的那样水到渠成。如果您的学生卡看图写话有困难，最根本的办法就是多阅读，通过大量的阅读提高对语言的感悟能力，积累优美语言。如果孩子对阅读不感兴趣，老师可以先为其朗读，使学生不知不觉中产生自主阅读的兴趣。要做到这一点需要老师的耐心，朗读过程中还
7、要尽量做到表情、动作、声音、情感四部到位，给孩子强烈的吸引力和感染力。仅仅是这些还不够，接下来还要进行插图的研究。二、研究插图很多儿童读物都配有精美的插图，与成人书刊不同，这些插图往往与文本内容配合密切，具有很强的互为参照性，平时我们为孩子购买书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书，然后指导学生认真阅读。在此过程中，要引导孩子观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的，或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本，理解文意后再看插图，然后划出文本中与插图对应的文句，反复吟诵，互为参照。通过这样往复不断的练习，学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来，一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理
8、，这一步看似简单，实则至关重要，往往为老师和家长们忽略。在头脑中具备一定的文图转化能力后，可以引导学生阅读朗读全文本书籍，自己尝试为其配图，还可以鼓励学生将自己的所见所闻所思所做用连环画的形式记成日记，如果每幅画旁再配上几句文字描述则效果更好。三、看图说话在这里可以采用照相“说”写景作文的游戏，方法很简单，就是在野外郊游或校园内要求孩子用两手的拇指和中指互相对接成一个取景框。然后通过这个取景框随意截取眼前的一幅风景图，少事准备后用生动优美的语言将之描述出来，通过这个方法学生触景生情和见图画而知雅意的能力提高很快。当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子，操作时最好是教师或家长先做示范，然后再
9、让孩子尝试，最好采用师生或亲子比赛的方式以激励孩子的积极性。特别注意比赛时为了让孩子享受成功的乐趣而故意输给孩子。这句话对在任何游戏中都适用。四、传授技巧5看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。面对一幅图画，可以设置这样几个小问题：什么时间？天气怎么样？什么地方？画中都有哪些人？这些人(或动物)有什么特点（如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等）？他们在做什么？认真不认真？通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗？等等。问题提得越详细，写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的
10、组织方式来安排语言。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：狐狸 有一棵葡萄树 又圆又大的葡萄 它很想吃 它坐在树下应该将之整理成连贯的句子：一个阳光灿烂的早晨，狐狸肚子很饿，它走着走着来到了一个葡萄园，看到树上又圆又大的紫葡萄，馋的口水都流出来了，于是，它坐在葡萄架下想办法。 。 。 。 。要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后知道学生多加练习。通过以上四步，学生一般都能具备较强的看图写话能力。当然在实际操作中为了简便和速效起见，我们可以直接从第四步入手，同时辅以第三步的练习，可在短期内使学生产生突飞猛进的变化。您不妨
11、一试加强低年级的自说训练 自说训练是学生用自己的话来反映客观事物，表情达意。自说训练是口头作文训练的重点，是书面作文训练的基础。要培养和提高小学生的口头表达能力，必须抓好低年级小学生的自说训练。一、运用词句说话运用一定的词、句进行说话训练，是建立在幼儿口头表达基础上的最初级正规口语训练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级小学生来讲，很多词语他们虽不会写，却能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行自说训练，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学6成绩，而且能充实课堂
12、教学内容，培养学生的口头表达能力。下面，我们对组词造句和扩句的说话训练分别加以具体说明。1.组词造句说话训练。进行此类说话训练，要先把课文中需要学生掌握的字、词生动形象地讲解清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了“日”字，可让学生组成“日子”、“日出”、“日落”、“日日夜夜”等词；学习“关心”一词，可让学生口头造句：“妈妈关心我。”或者说：“我们应该关心集体。”学习“一边一边”、“又又”等句式，也可让学生口头造句。2.扩句说话训练。用扩句的形式进行说话训练，有利于把话说得具体生动。对低年级学生来说，应该充分运用这种形式进行说话训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以“我在玩”为例来说，如果要求扩
13、充“谁”，可以说：“我和小白兔在玩。”或者说：“我和同学们在玩。”如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩，可以说：“我今天早上在儿童乐园里玩。”或者说：“昨天下午，我和李明同学一起在学校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说：“我和李明在学校操场上玩皮球。”或者说：“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说：“我们在公园里玩得很开心。”或者说：“我们在公园里玩得忘记了回家的时间。”如此举一反三，可以说口头扩句是一项内容非常丰富的说话训练。二、格例模仿说话这种训练是让学生根据格例仿造句子，进行模仿说话训练。训练时，教师要先概括出常用的基本语言格式，再举例示范，然后
14、让学生进行口头训练。例如：1.格式：“谁干什么。”举例：小狗在玩耍。练习：小白兔在吃青草。小朋友去上学。2.格式：“时间谁地点干什么。”举例：清晨，爷爷在广场上练太极拳。练习：晚上，老师在灯下批改作业。星期六下午，我到运动场看足球比赛。3.格式：“什么样的谁地点怎么样地干什么”举例：可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。练习：胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。74.格式：“时间谁和谁到何处干什么。”举例：下午三点多钟，我和爸爸到海边游泳。练习：天蒙蒙亮，我和王强同学就来到运动场进行训练。刚吃过饭，我和爸爸妈妈就到医院看望住院的爷爷。5.格式：“每当我就”举例：
15、每当听到这首歌，我就会想起在北京上大学的表哥。练习：每当看到这张照片，我就想起一个感人的故事。每当过节的时候，我就怀念远方的亲人。6.格式：“事实想象进一步想象。”举例：妈妈病了，我真想变成一个医生，立刻就把妈妈的病治好。练习：爸爸的自行车被偷了，我真想变成一个民警，抓住可恨的小偷。天气真热，如果眼前有个游泳池，我就马上下去游泳。三、看图说话看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练。教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图说话训练。对于内容简单，容易理解的画面，可直接让学生看图说话。例如，语文课本第一册基础训练 5的单幅看图说话、基础训练 6的 3 幅连环看图说话。有的图画内容比较
16、丰富，学生看了往往难于理解，不知从何说起。因此，教师可对图画作分解揭示性设问，启发学生按顺序说一说各部分内容，然后连接起来进行较完整的说话训练。例如，语文第二册基础训练 4的看图说话题，由于题中有三个分解提问，学生根据提问思考，就能更好地进行看图说话训练。四、创设情境说话创设情境说话训练是指要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻。当然，广义地说，前面所讲的看图说话，其实也是一种情境说话训练。这里主要指电化情境、拟制情境、现场情境的提示说话训练。所谓电化情境，即指利用幻灯、电视、电影、录像等电化手段提供特定的情境，让学生面对或者设身于这类特定的情境，在具体环境、情节中锻炼口头表达能力。教8师可放映幻灯片给学生看，让学生凭借所看到的画面，进行恰当的描述、说明、概括，或者让学生结合各自对生活的体验和理解加以充实、联想。教师可组织学生看儿童电影、儿童电视，然后引导学生概括故事情节、描述细节、谈观后感等。例如，组织学生看电影小兵张嘎后，可向学生提问启发：这部电影中你印象最深的人物是
