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1、目 录摘 要 1 关键词1 前言21、概念界定2 班级管理2 二、幼儿园班级管理的现状2 （一）班级计划执行方面2 （二）班级秩序方面3 （三）班级规则方面4 （四）师幼互动方面5 （五）在保教结合方面5三、幼儿园班级管理中存在的问题5 （一）班级计划执行方面5 （二）班级秩序方面5 （三）班级规则方面6 （四）师幼互动方面6 （五）保教结合方面6 （六）家长参与班级管理方面7四、幼儿园班级管理存在问题的原因分析7 （一）教师7 （二）幼儿7 （三）幼儿园8 （四）家长8 （五）社区资源8五、幼儿园班级管理的策略8 （一）树立先进的班级管理理 念8（二）创设安全舒适、有准备 的班级环境和愉快的
2、班级氛围9 （三）建立积极有效的师幼互 动10（四）有效进行时间管理， 使幼儿一日生活科学高效10 （五）加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常 规11 （六）有效提升班级课程管理水平12六、结束 语12参考文献140幼儿园班级管理中存在的问题及其对策摘 要幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿 日常行为习惯的养成，一日活动的组织，教师与家长的沟通、交流等，都是依 托班级为基地进行的。本研究的目的是了解幼儿园班级管理现状和班级管理中 存在的问题，并通过问题分析原因，提出解决策略。整个论文的撰写过程中， 本人运用文献研究法查阅了诸多相关文献资料，希望能为本文的研究奠定坚实
3、 的理论基石。本人在实习、见习期间运用了观察法记录相关信息，还有访谈法， 通过与保教人员谈话获取相关信息，在分析和总结已有研究资料的基础之上， 挑选出本论文需要的信息,为文章的结构框架和基本思路提供理论支撑。关键词幼儿园；班级管理；解决策略1幼儿园的班级既是幼儿生活的集体，也是幼儿生活的环境，是幼儿人生中参加的第一个正式的社会组织，无论是全日制还是寄宿制幼儿园，幼儿在班级中的生活都是构成其全部生活的重要组成部分，也是幼儿园教师们置身于教室之中每天实实在在要面对的主要挑战和工作。班级管理的出发点应是以尊重引导为主，培养幼儿自主学习、解决问题，而不是管顺幼儿和要求顺从而已。其管理水平直接影响着幼儿
4、的身心健康，影响着幼儿园的办园水平。因此，做好班级管理工作，对于幼儿的健康成长和对一所幼儿园的发展都具有十分重要的意义。1、概念界定幼儿园班级管理幼儿园班级管理可以定义为：“幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程” 。12、幼儿园班级管理的现状在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，在不同程度上起着促进或阻碍幼儿发展的作用。本人以实习和见习的怀化市宏宇皇家幼儿园、伟才幼儿园、牡丹幼儿园为例，通过对其该几所幼儿园的班级管理进行观察记录了解以及相
5、关文献资料的分析，将目前幼儿园班级管理中存在的现状有如下几方面：（一）班级计划执行方面 2大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。实习期间发现大多数教师在组织和管理幼儿一日生活过程中都是惯性的执行统一常规，很少教师会结合本班幼儿特点及其实际发展水平制定班级管理计划。（二）班级秩序方面 在班级管理中，大多数班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。也有少数班级秩序较为混乱，有的班级两位老师和一位保育员之间对幼儿一日常规的要求标准不一致，导致幼
6、儿没有形成良好的习惯和动力定型。有的班级幼儿要么在教师的严格要求下，安静一时，要么一活动起来就疯闹不已，不能自控。很多时候，尤其在过渡环节，幼儿都无所事事，消极等待。例如：在一个中班中，早餐过后，A 教师向幼儿简单交待了一会要组织幼儿到户外做早操，然后一边组织其他幼儿有序地分组入厕、洗手、喝水，喝完水的幼儿自己到走廊站队等候，整个过程轻松有序，活而不乱。而在下午的 B 教师当班组织游戏结束后，教师并未做任何交待，指名安排了几名幼儿整理上课用过的座位和桌椅，简单地告诉其他幼儿去小便和洗手，导致其余幼儿全部拥向厕所和洗手池，有的幼儿开始在厕所和洗手池边打闹，洗过手的幼儿，也无所事事，不知道自己一会
7、要做什么。上午和下午同一个班级的两3位老师管理的班级，呈现出幼儿的不同表现。 （三）班级规则方面 班级中的规则往往是教师为保证顺利组织活动而做出的纪律要求。班级中的各种规则由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。下面列举的就是本人在实习期间观察到班级管理的一些班级规则： 1.入园时主动向教师问早、问好； 2.能够准确找到自己的柜子，把自己的物品放置好； 3.教师点名时能够响亮地答“到” ； 4.集体活动中要随时听从教师的指令； 5.上课时坐姿要好， “小手背背后，小脚并并拢，小嘴巴不说话，小眼睛看老师”
8、；6.上课时想回答问题要先举手； 7.集体活动时有事情(如想小便、大便等)要先报告教师；8.喜欢吃幼儿园的饭菜，不挑食，安静进餐，不讲话，不把饭菜掉在桌上或地上； 9.排队或是行走时不吵闹，不互相推挤拉扯；10.离开幼儿园时要主动和教师说“再见”等等。 以上规则基本都出自教师对幼儿的要求，少有与幼儿共同参与讨论的规则，幼儿基本上是被动的服从教师的要求。很多要求幼儿只知道应该这样做，却不知道为什么要这样做，没有真正理解规则和遵4守规则的意义。 （四）师幼互动方面 在班级一日生活中，大多数教师比较尊重幼儿，与幼儿交流互动有很多时候会尊重幼儿的意见，有关注幼儿情绪状态的意识，也比较注意幼儿的个体差异
9、。2还有一些教师，比较以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导幼儿，对于幼儿在班级活动中出现的各种问题很多时候是不了解的情况下的简单判断，有的教师对幼儿的批评比较严厉，甚至有的批评带有要挟与恐吓的意味，给幼儿带来恐惧心理。 （五）在保教结合方面 在一日生活之中，只有少数教师能够做到幼儿的一日生活都是课，对于幼儿的生活活动、教学活动都是同样重视，非常注意培养幼儿卫生行为习惯的培养。更多的教师往往一上完课，就显得比较放松，组织幼儿生活活动就有些随意，在生活中因势利导对幼儿进行随机教育的机智和意识表现得不明显3。3、幼儿园班级管理中存在的问题（一）班级计划执行方面 教师班级系统管理意识淡薄。所谓
10、管理多是班级事物管理与班级生活秩序的管理，缺少系统规划。制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。 （二）班级秩序方面 5班级管理中以教师为中心现象比较普遍和突出。教师权威性表现过于显性，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，没有体现自我管理意识的培养。对于班级管理目标以及具体配合策略等方面的问题，在班级教师、保育员之间缺少沟通，导致班级管理目标和策略不一致，对幼儿的管理方法不一致，造成班级管理混乱，幼儿没有形成稳定的秩序和纪律。 （三）班级规则方面 部分教师认为班级管理就是
11、维持秩序、纪律。没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。班级规则多是由教师制定，往往是以有利于整顿班级纪律，有利于教师管理为出发点，班级管理过程中忽视班级以幼儿为主体，在管理过程中往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。 （四）师幼互动方面 受传统教育观念的影响，目前班级师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，情感交流少。班级师幼互动现状较多表现为教师对幼儿的高控制和高约束，幼儿则只有服从、依赖，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主动性与创造性的发展。 （五）保教结合方面 在班级管理过程中存在比较明显的重教轻保现象。教师往往重视班
12、级教育教学工作的管理，尤其关注幼儿的集中教育形式的学习活6动。忽视了对幼儿生活、运动、游戏的整合管理，忽视幼儿的自由活动，尤其忽视一日生活中的生活活动的科学管理对幼儿社会化发展的重要影响。一日生活安排过于死板，环节过度机械，多出现消极等待的现象。 （六）家长参与班级管理方面 吸收家长资源参与班级管理明显不够，班级中的规则仅限于在教室中使用。造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参与、不重视，在一定程度上也导致了家长只重视孩子在幼儿园都学到了哪些知识，而对于幼儿的全面发展情况缺少关注和了解，从而缺乏理解和支持。 4、幼儿园班级管理存在问题的原因分析 （一）教师 教师作为班级的主要管理者，教师尤其
13、是班主任教师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果4。 （二）幼儿 幼儿作为班级管理的主体，他们来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异5。幼儿需要得到保育教育并重的关照的同时，必须考虑幼儿的个体差异，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定7的难度。 班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。班级管理工作能否保持教育的一致性和一贯性；保教人员间关系是否协调、融洽等因素，也是直接影响班级管理成效的关键。 教师是否尊重幼儿，直接影响与幼儿的交流、合作等互动有效性，影响幼儿在班级中参与各项活动的积极性。 （三）幼儿园 幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。（四）家长 由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度背景，不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在
