《国外教师教学德育论文 》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国外教师教学德育论文 （15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、国外教师教学德育论文国外教师教学德育论文 摘要根据国外教师教学行为有效性研究的相关资料，本文从教师教学行为有效性的基本内涵、主要特征、一般内容、主要理论、障碍因素、提升策略等维度进行归纳和梳理，指出了前人研究的主要贡献和矛盾，提出了本课题未来研究的重点。关键词教师；教学行为；有效性Abstract:Basedontherelevantliteratureofteachingefficiencyofforeignteachers,thispapersumsupandcombsthebasicconnotations,mainfeatures,generalcontents,maintheorie
2、s,hinderinusstudies,andputsforwardtheemphasisofthisstudyinthefuture.Keywords:teacher;teachingaction;teachingefficiency一、教师教学行为有效性的界定直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关概念相当多。如 Raspberry(1993)的“有效教师”；DonaldRCruickshank 等(1999)的“有效教学”；HarveyDaniels等的“最佳课堂教学”；KathrynCastle 的“自治的教师”；等的“有效课堂”。所有这些说法，几乎都没有对自身的概念给予清晰的
3、界定，似乎只是使人意识到“优秀的”、 “不错的”、 “时髦的”、 “主流的”这类含义。实际上，国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容：一是教学行为有效性的理念特征。KathrynCastle 认为，教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念1(P1094)。二是教学行为有效性的个体素质特征。认为，教师教学行为有效性取决于教师的 10 项个性品质：同情心；仪表；谈吐；诚恳；乐观；热心；好学；活力；公正；严谨2。DonaldRCruicksha
4、nk,(1999)则认为，教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面3(P299)。三是教学行为有效性的教学过程特征。 ，从 3 个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：一名人际关系的专家。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。一名帮助者：理解学生，信任学生，同情学生4。以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但
5、并非就是教师行为有效性本身。二、教师教学行为有效性的内容关于教师教学行为有效性内容的描述，笔者根据收集的资料，主要从教师教学行为的专业表现、教学过程结构和教学技能技巧等方面进行综述。一是教师教学行为的教学专业表现。波士顿学校委员会(BostonSchoolCommittee)提出了教师教学行为的 8 个维度：公平和高期望；职业主义：主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；学校、家庭与社区的伙伴关系；指导学生学习的计划和策略；实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具
6、体到各自学科的交流风格等；发展性过程的监控与评估；反思、合作和个体成长5。二是教师教学行为有效性的教学过程结构。CharlotteDanielson(1996)认为，教学的重要目标是要创造出学习者共同体，在这个共同体中，使学生能够从事重要内容的学习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教学行为有效性的教学过程结构体系有 4 个板块，每一板块标志着教学的不同侧面。教学计划和备课。包括选择教学目标；展现教学内容、资源知识、教学法的知识；展现内在教学设计、学习评价等内容；课堂环境。包括创建尊重与和睦的课堂环境，形成学习的文化氛围，课堂程序管理、学生行为管理、具体环境布置等内容；课堂教学。包括清晰而
7、准确的交流、提问和讨论技术，使学生认真学习，给予学生反馈、灵活性和反应性；专业职责。包括教学反思、保持精确记录、家庭交流、对学校和学区的贡献、专业成长和发展、专业主义展示等方面6。三是教师教学行为有效性的教学技能技巧。Cruicshank(1990)从教学技巧的角度涉及到了教师教学行为有效性的内容。包括“创设环境；教学模式的多样性；指导时间最优化；提问题；提供清晰的指导；注意学生的进步；提供反馈和强化”等 7 个方面3(P318)。HarveyDaniels,MarilynBizar 提出了最佳课堂教学的 6 种教学行为技能：整合性单元；小组活动；呈现式学习；课堂工作室；真实体验；反思性评估等
8、等。它有助于创建最佳课堂教学7(P7)。三、区分教师教学行为有效性与无效性的标准教师怎样的教学行为才具有效性或无效性？HarveyDaniels,MarilynBizar 关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究，对于提高教师教学行为有效性或减少无效性，具有一定的研究参考价值。课堂教学应该尽量增加的因素：体验性、引导性、操作性的学习；课堂上活跃的学习气氛；强调学生更高级的思维，学习某领域中的关键概念和原理；选择为数不多的几个主题，引导学生进行深入探究，使学生掌握研究该领域的方法；让学生花时间去阅读那些具有完整性、原创性和真实性的书籍；培养学生对待工作的责任感，帮助他们完成设定目标、记录、管理和评
9、估的任务；为学生提供选择的机会，让他们自主决定书籍、写作主题、学习伙伴和研究项目；在学校建立并运用民主原则；关注学生个体不同的认知风格和情感风格；组织合作性活动，将教室建设成为一个相互依赖的社团；将学生进行异质分组，通过个性化的活动不把学生分别孤立起来；在常规课堂上给学生以特殊的帮助；教师要扮演多样性、合作性角色；依靠教师对学生发展所进行的描述性评价7(P3)。课堂教学应该尽量减少的因素：面向全班进行的教学指导，如演讲；学生被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息；对教室里的安静状态给予表扬和奖励；要求学生将课间时间用来完成工作表、练习册、或者仍然坐着，做其它功课；对覆盖每个领域中的大量材料作
10、蜻蜓点水的介绍；死记硬背事实和细节；强调学生分数和学生之间的竞争；将学生进行能力分组；采用某些特殊方案对学生进行筛选；采用并依赖标准化测验7(P4)。虽然这一研究不是直接论述教学行为的有效性与无效性的，但对于我们区分教师教学行为有效性和无效性有一定参考价值。四、教师教学行为有效性的基础理论教师教学行为有效性是如何发生的？或者说教师教学行为有效性的影响因素及内部机理是什么？除了上面所述的教师个体素质、课程结构与教学技巧等影响因素以外，还有以下方面的理论成果：一是教师教学行为有效性形成过程的本质。教师教学行为有效性形成过程的实质是教师学习教学的过程。FredKorthagen,JohnLoughr
11、an,TomRussell 通过对澳大利亚、加拿大和新西兰教师教育的研究，指出了提高教师教学行为有效性的 7 个基本原理：学习教学是一个充满冲突和竞争的过程；学习教学要求认为知识是有待于创造的学科而不是一个已经创造的科目；学习教学要求从关注课程转向关注学习者；学习教学是在师生共同探讨中进行并得以促进和加强的；学习教学要求在教学过程中与同伴合作；学习教学要求中小学，大学和实习生之间的有意义的联系；学习教学要求教师教育家在自己提倡的教学项目中实践自己的教学方法，并且在示范作用中得到强化8。这 7 个原理可以说是对教师行为有效性形成过程本质的恰当描述。二是教师教学行为有效性形成的思想变量。不同的思想
12、对教师教学行为有效性具有不同的影响。佐藤正夫(1987)从教学史论的角度，认为必须扬弃与统一赫尔巴特与杜威的教学过程思想，提出了“学习课题系列学习”的思想，主要包括 5 个方面的内容：提出问题与课题，使学生直面矛盾与障碍，引起学习动机；使学生分析问题与课题的目标与条件，抓住真正意义上的问题；使学生探讨适当的解决原理、方法与手段，计划解决活动；实施解决活动的计划，实现问题与课题目标；检验、评价、总结学习结果，使学生进一步练习与应用9。虽然这一思想对赫尔巴特与杜威的教学过程的思想有所超越，但仍然带有传统教育中的程式化习惯和明显的杜威教学过程思想的痕迹。当前比较流行、且大家比较接受的当属建构主义。J
13、acquelineGrennonBrooks,(1999)提出了建构主义的指导原则，包括：提出与学生相关的问题；围绕基本概念组织学习活动，探究问题的本质；寻求并重视学生的观点；课程设置要适于学生提出假设；在教学背景下评价学生的学习10(P43-103)。在建构主义看来，教学过程的核心就是创设一种环境。三是教师教学行为有效性形成的环境变量。许多人认为，教师教学行为有效性受教学环境的制约。,通过欧洲与非洲文化差异在课堂学生学业成绩的表现的研究，得到教师教学行为有效性与文化环境具有高相关性的结论，并强调“个人主义与竞争能力”的欧洲文化与强调“合作与活力”的非洲文化相比，前者学生的学习动机与学业成绩比
14、后者的更具有突出表现11。因此，随着教育的国际化与开放化程度越来越高，离开文化考量谈老师教学行为有效性是没有意义的。CliveHarber,JeffSerf 则从民主政治的角度探讨了教师教学有效性的问题。他们以英国与南非两个国家为对比，主要通过两国文学、其它证据和实习教师的面试等手段，得出教师教学有效性与民主政治有密切关系的结论12，并且指出现代教育结构、教育实践与教育的民主要求存在矛盾。,探讨了课堂中的人类学接触问题，发现教师将与学生的接触作为他们教学的自然过程。这种接触沿着两个轴心进行：第一个轴心表示参与者的教师是如何认识背景及背景是如何促进或限制人们的联系的。第二个轴心表示有关人类接触的
15、谈话显示在教学中是如何促进教师的自我发展的13。这个研究对于教师教学行为有效性研究具有理论价值。五、提升教师教学行为有效性之策略关于提升教师教学行为有效性的策略研究，大致有如下几方面成果：一是认知改变策略。MiekeLunenberg,FredKorthagen,AnjaSwennen(2006)研究了通过教师教育者，改变未来教师的理念与行为的理论模型，提出了与传统教师教育方法不同的 5 个维度：(1)变通的、灵活的和非固定背景下的专业报告，而不是复述详细精确的事实及固定背景中技术的精确运用；(2)学习中的调节作用而不是向学生传递信息；(3)学生是认知网络活动中的积极建构者而不是信息的接受者；
16、(4)关注明确的问题及其多样性解决方法，而不是着眼于运算程序的应用和单一的正确答案；(5)关注社会环境的重要性，在此环境中，失败是学习的一部分，赞赏自我调节的学习，其他的学生也是学习的来源14。可见，这些观点与传统观点相比，无疑具有革命性意义。二是学习合作策略。,(2003)提出了学生学习合作分析，即 CASL(CollaborativeAnalysisofStudentLearning)。CASL 是一种促进教师发展的教师教育体系。它围绕学生学业标准目标，帮助教师形成一种合作探究文化，加深理解教与学之间的内在联系。该体系由 4 个要素组成：反思探究的框架；合作探究的文化；CASL 的探究阶段；促进、领导和支持 CASL，如制度安排、行政支持等15。可见，合作成为教学过程或者教学过程就是合作的具体教学形式，这不仅是提高教师教学行为有效性的重要策略，也是师生教学相长的实现途径。三是反思、建构性策略。JenniferHarrison,SueDymoke,TonyPell(2006)提出教师教学行为发展系统
