高中研究性学习实施过程中学生评价的操作策略

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1、1高中研究性学习实施过程中学生评价的操作策略高中研究性学习实施过程中学生评价的操作策略高中研究性学习课程一开始实施，我们就把对学生的评价看成教与学的主要的、本 质的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并且从评价理念评价理念，评评 价原则与方法价原则与方法，评价内容与标准评价内容与标准，评价工具的设计评价工具的设计、评价结果的收集评价结果的收集、分析与反馈分析与反馈等方面 着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度开展评价。尊重、 信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。 我们根据学生在研究性学习过程中的种种表现进行全面评价，以形成多维的评价目标

2、、多 样的评价手段和灵活的评价方式。 经过近三年的研究性学习课程的探索研究，初步建立了以促进学生发展为根本，以 不断提高教师能力为保证的学生发展性评价的评价方式和操作策略。一、评价的原则一、评价的原则 研究性学习的性质要求评价观念和方式的更新。应重参与、重过程，强调评价主体 的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样 性。因此，我们在构建学生发展性评价方式时遵循了以下原则： 1参与性原则参与性原则研究性学习要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量 的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否积极主动。 同时重视学

3、生自我评价并自觉参与评价。 2过程性原则过程性原则研究性学习的评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和 在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在研究性学习开展 过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施，使评价贯穿于研究性学习的整个过程。 评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。 3综合性原则综合性原则研究性学习是综合实践活动的重要组成部分，而研究性学习的各个环节的教学目标 又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，研究性学习评价的内容、要求、过 程和结论都应是综合而全面的。 4激励性原则激励性原则鼓励学生发

4、挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、 勇于创新，不断促进学习能力的发展。 二、评价的基本内容二、评价的基本内容1、学生参与研究性学习的态度。、学生参与研究性学习的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现 出来。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和 分析处理工作，是否主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中 的合作精神等。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如 是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习 作出积极的贡献等。2、学生创新精神和实践

5、能力的发展情况。、学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分 析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习 过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几 次活动的比较来评价其发展状态。3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记2录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方 法的掌握和运用水平。三、评价指标的制定三、评价指标的制定评价指标体系一般是由评价项目评价项目和权重权重两个方面构成的。 研究性

6、学习的学生评价指标体系中的评价项目评价项目主要包括两个纬度包括两个纬度：第一个纬度是活动过程的要素第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况行为能力或基本的发展状况。包括：1、活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动的意义、 学生在主题或项目选择和确定中的作用。2、活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性 程度、活动方案的具体化程度等。3、活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理 性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材 料的搜集情况等。4、活动的总结情况。

7、要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展。主要涉及学生行为所反映的情感、 态度和价值观的发展状况。包括：1、学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。2、学生在活动中的合作精神。3、学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、 安全意识、效率意识等等。4、在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目以不同的 权重系数，综合评价学生在研究性学习课程的实施过程中的发展状况。四、评价的策略四、评价的策略1、充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更

8、多 是心理因素差异的反映。因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去 看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值 观、兴趣、爱好强加给学生。2、鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的 有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案，或者 启发引导学生当堂探究问题的答案，或者提出可供选择的多种答案让学生去选择判断，或 者引导学生评价答案并进行延伸和拓展。3、合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取 宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或

9、者引导学生自己发 现错误、改正错误。4、统一评价与差异评价相结合的策略。、统一评价与差异评价相结合的策略。注重统一评价与差异评价相结合，以差异评 价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评 价） ，但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、 多层次评价的机会，拓宽发展空间。具体地说：一是给学生多次修改自己学习态度和学习 成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是 需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操 作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不

10、同的评价层次，只要有进步就给予 充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单 项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个学生学完研究性学习课程后都能捧着奖状回家。 动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和3进取心，增强学习兴趣。 5、对学生的情感和日常行为评价的策略。包括品德、个性、兴趣、爱好、动机、态 度、价值观和行为习惯等。我们按以下程序进行操作：学生自定课题目标和制定课题的学生自定课题目标和制定课题的 实施计划实施计划学生努力实施计划学生努力实施计划阶段性自评和学生之间互评阶段性自评和学生之间互评期末自我评价期末自我评价

11、 (写出自评总结写出自评总结)小组评议小组评议教师收集评价信息与评价对象面谈教师收集评价信息与评价对象面谈用多元化用多元化 评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。研究性学习课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评 价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积 极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自己评、小组 评和教师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、 研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种

12、方法进行。 五、评价的方式五、评价的方式1、档案袋评价、档案袋评价档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人 们对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价 方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己 在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己 的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展 示自我反思的材料等，以此来展现活动的全程性。2、即时性评价即时性评价即时性

13、评价便捷、有效。教师、同学和家长都注重实践者在活动中的情绪情感、参与 程度、投入程度等表现，给予恰当地评价，促进了活动的深入开展和课程资源的再生成。 这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善 意的批评是肯定，是点拨，是启发，是鼓励3、描述性评价、描述性评价描述性评价是一种直白地表述，直观地展示学生的活动状况。可分为评价者的“外部 描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力可以通 过“老师对我的建议”、 “靓丽时分”、 “精彩亮点”、 “我的观点”表现出来等等。以此引导活动向 纵深拓展，提升活动水平。研究性学习的评价方式多种多样

14、。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通 过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是研究性 学习各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中， “成长记录评定”与“协商研讨式评定”等 方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令 人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的研究性学习档案，以便使学生深入地了解和肯定自己 的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。因而，教师应指导或要求学 生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程的实际体会。在对学生的评价过程中，我们发现不仅仅学生的学习方式、态度及团结合作精神得

15、 到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师“灌“给学生，变为 引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥， 这也许是“教学相长“在新时期的新含义吧！4综上所述，我们把这种学生发展性评价模式概括为学生发展性评价模式概括为“一二三四五一二三四五”，即：一个档案袋、，即：一个档案袋、 两份最佳作品、三分钟演讲、四个评价项目、五级评议表两份最佳作品、三分钟演讲、四个评价项目、五级评议表。 （1）我们给每个学生建立“研究性学习成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡采蜜卡” （收集整理的文献资料） 、 “智慧卡智慧卡”（创新设计和想法建议） 、专

16、题研究论文、科技创新作品 以及学科竞赛奖励等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生 还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的 足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参 考。 （2）两份最佳作品：）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针 对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商， 暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。 （3）三分钟演讲）三分钟演讲：用最后三节课的时间让每个学生都说一说参加研究性学习的体会， 重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加研究 性学习的哪个环节”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作 合理的评价。 （4）四个评价项目）四个评价项目：在活动中参与的态度，在活动中获得的体验，在活动中学习方 法的掌握，在活动中实践能力的发展。（