乡土地理教学在高职地理教改中的实践

《乡土地理教学在高职地理教改中的实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡土地理教学在高职地理教改中的实践（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、题记： 曾记得刚参加工作那会的豪情万丈，兴奋、激动、一切都是新鲜的。工作 了多年，慢慢觉得自己错了，职场要的是成熟、稳重。要的是能力、实力。还 记得那时候为了一份材料，网上找啊、找啊，中午可以不休息，晚上也可以睡 得很迟。那时候精力很充沛，觉得没事。工作了几年，慢慢的问题出来了，腰 也疼、脖子也疼、眼睛也不好使了，唯独电脑里面多了几篇文档，看着这些曾 经挑灯夜战的作品，有高兴、有泪水，现在把他们都拿出来，希望参加工作的 同志，不要再像我一样。现在才明白：时间就是金钱，效率就是生命！借鉴别 人的文档是非常高效的一条捷径！办公室职场感言乡土地理教学在高职地理教改中的实践乡土地理教学在高职地理教改中

2、的实践汤江南 摘 要：高职院校地理教学中存在的现象与问题不容忽视，改革高职地理教学现状已迫在眉 睫，如何改革？从何做起？乡土地理教学给教师以很大启示，通过论述高职地理教学的现 状，分析乡土地理教学在高职地理教学改革中的可行性，就在实践中如何运用乡土地理做 一些探讨。 关键词：乡土地理教学；高职；可行性 高职初等教育专业，培养的是未来的小学教师，他们必须具备一种综合素养，既要掌握多 方面的知识，又要形成多方面的能力。地理学科作为初等教育专业课程组成部分，理应顺 应高等教育自身的变革，顺应基础教育的改革与发展，努力探索人才培养的新模式。 “乡土 地理”由于其综合性、实践性特征，在地理教育改革中占有

3、重要地位。 一、高职地理教学的现状 1.教学模式传统化明显，不利于学生能力的培养 由于地理在初等教育中属于一种拓宽知识面的学科，在小学也处于“副科”地位，所以在 学校教育中属于弱化的边缘学科，老师没有动力，学生没有兴趣，在以往的教学中，大多 数时候沿用的是普通教育所采用的传统教学模式，即教学过程主要以教师为中心，教学活 动大多以课堂讲解为中心，教师讲解基本以教材为中心。这种忽视了学生主体作用的单项 粗放式教学模式，必然不利于发挥学生的潜能，也不利于学生独立思考能力、综合分析能 力、实际操作能力和创新能力的培养，从而教学效果不太令人满意，人才培养的质量也不 高。 2.教材内容不符合高职培养目标和

4、高职学生特点 目前，大多数高职院校初等教育专业所用地理教材基本选用现行普通高中地理必修教材知 识体系，对职校学生来说，课程难点多，要求高，不利于调动学生的积极性。就教材本身 而言，知识体系完整，然而教学时数仅为 32 学时（同等内容在普通高中教学时数为 7090 学时） ，要在如此短的时间内完成教学计划，教师实在勉其难，不得已只能采取压缩学生思 考时间，用讲解、演示等“高效”方法完成教学内容，其效果可想而知。另外，部分章节 理论性 强，概念多，多数知识仍然是直接给出结论，而不是把知识的发生、发现的过程呈现给学 生，也没有提供机会让他们从事自主探索、调查研究等活动，与学生实际联系不太紧密。 在调

5、研中，很多学生希望课程难度降低一些，希望课程能联系专业特点，贴近生活实际， 学到一些对他们今后生活与工作有用的地理知识和技能，帮助他们更好地了解社会，提高 个人综合素质。 3.高职生源差，不利于教学过程的实施众所周知的原因，现在进入高职或中职院校的学生基本上都是重点高中或普通高中淘汰下 来的学生，这和并轨前的生源相差很大，并轨前考生的就业有保障，身份也打着“干部” 的印记，学校招生曾是社会关注的热点之一，并轨以后，这些都不复存在。现在的学生由 于基础较差、学习习惯不好，那种单纯以教材出发进行知识的传授，以教师为中心的教学 模式，已经不适用于这些学生，他们更愿意接受与生活实际联系紧密的内容，因为

6、这些内 容既易懂 又实用，他们喜欢形式多样的教学模式，因为这样可以锻炼能力，提高兴趣，长期以来， 如何达到这样的教学效果，一直是这门课教学改革的重中之重。 4.教师队伍薄弱，教学热情不高 由于是弱势学科，自然在人才引进上不予重点考虑，地理教师大多数是并轨之前引进的， 并轨之后几乎没有教师愿意进高职院校成为弱势群体，地理教师年龄结构严重脱节，知识 结构老化，少数几个教师艰难维系着学科对地理课程的需求，没有教研组，更谈不上教研 活动，教师教学的热情可想而知。另一方面，受到教材编写内容及学时的牵制，以及传统 教学观念的束缚，再加上教学设备陈旧，教师很难放开手脚上好地理课，多年来地理教学 无实质性的

7、变化。 二、运用乡土地理教材在教学改革中的可行性 1.运用乡土地理能使理论知识生动化，便于学生理解高职初等教育专业地理课理论性较强， 有许多抽象的内容，而在教学中联系乡土地理最能体现“由近及远” “从已知到未知”的 教学原则。因为乡土地理是学生日常生活中亲眼看到、亲身经历地理事物。建立在直观基 础上的这些事物，在学生头脑中最容易形成具体的地理表象，对进一步帮助他们理解地理 概念很有好处。例如：讲“昼夜长短变化和正午太阳高度的变化”这节时，引导学生回忆 本地夏天和冬天天黑、天亮时间的变化情况，总结出夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼 短夜长。引导学生回忆教学楼或教学楼前大树在夏天和冬天影子的长短变

8、化，学生得出冬 季影长、夏季影短，接着再问为什么会有这种现象，什么原因引起的，学生会积极思考， 并回答说，是太阳光线和地面夹角不同造成的，影长说明夹角小，影短说明夹角大，从而 总结得出，全球除赤道以外，同一纬度地区，正午太阳高度角随季节而变化。这样一联系， 很容易引起学生的思维活动，由理论结合到实际，使他们学起来易懂、亲切，富有生命力 和感染力。可见，联系乡土地理确实可以使某些地理事物和地理现象化小为大，或化虚为 实，或化看不清为看得清，从而引导学生获得生动形象的感性知识，并把感性认识上升为 理性认识。 2.运用乡土地理能够激发学生学习地理的兴趣和积极性 布鲁纳说“：学习的最好刺激是对学习材料

9、的兴趣。 ”而乡土地理就是发生在学生身边的地 理事物和地理现象，既为学生熟悉，又为学生喜爱，学生时常接触，但学生对这些客观存 在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只是知其然，不知其所以然，有的只可意会不 可言传，只要经教师一点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力 和感染力的特点。例如：在上几种重要的天气系统时讲到锋面、锋与天气，我问同学们我 们宜春什么时节东西容易发霉，街上什么时候有杨梅卖？同学们兴趣一下子被调动起来， 产生了强烈的探求新知识的欲望，提出了许多观点，很快就融入到这部分教学内容的情境 中。在地理学习过程中，乡土地理材料运用得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，

10、还能 起到集中学生的注意力，可见以学生的生活经验激发学生的学习积极性，可以使学生较快 地融入学习情境，极大的调动起学生学习地理的积极性。 3.运用乡土地理能促进教学方式转变，促进教改深化 从生理和心理学的角度来看，人对一件事产生兴趣后，大脑皮层会出现兴奋优势中心，大脑细胞处于积极主动的活跃状态。这样要理解记忆和掌握知识信息就比较容易，在课堂内， 教师根据课堂内容，选择一些学生身边的、感兴趣的乡土事例或乡土问题，很容易引起学 生的好奇与兴趣，并非常乐意在教师的引导下积极思考、讨论，也愿意在课下通过阅读、 考察、观察等方式自觉主动地去探索老师提出的问题，因为兴趣，原本由教师唱主角的 “戏 ，变为了

11、以学生为主体的探究式学习模式。此外，由于乡土地理教学的实践性，要求 学生走出课堂，到野外去考察，走进社会展开调查，这从教学形式上来说无疑是从封闭式 走向开放式，乡土地理教学的实践性，使学生在家乡的社会环境和自然环境中，通过自由 选择家乡地 理环境某几个要素或某一要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑 是极为有益的。 4.运用乡土地理教学有利于促使学生综合素质的提高 素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、 能力培养、个性发展以及身心健康教育。乡土地理教学的特点与素质教育的理念不谋而合， 乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境

12、的实际，因此无论在学习内容上、 学习过程上和学习的形式上都有很强的实践性、开放性和综合性特点，这有利于培养学生 探究学习的能力，实践操作的能力，掌握地理基本技能、运用地理知识综合分析等各方面 的能 力。乡土地理教学还有利于培养学生树立可持续发展的观点，树立正确的资源观、人口观、 环境观，增强爱国、爱家乡的情感，同时，学生学习身边熟悉的、感兴趣的、有用的地理， 在愉悦的环境下学习，也有利于学生的身心健康。实施素质教育是学科教育教学的重要课 题，作为地理教育重要组成部分的乡土地理教学，对学生素质的培养和提高可起到独特的 作用。 三、乡土地理教学的设计与实践 1.根据教材精选乡土地理内容 由于现行教

13、材存在一定的问题，难度大，要求高，理论、概念偏多，不符合目前高职生的 特点和认知水平。因此我在教学中，根据教材内容，进一步明确具体的教学目标，从而对 教材内容进行整理和取舍，如对一些过难的内容、初中出现过的内容、未来职业从业中基 本不用的内容简化处理或者是利用少量时间进行总结和辅导，节省下来的学时则增加一些 与章节内容相符合，有利于增强教材活力，开阔学生视野，活跃课堂气氛，利于帮助学生 理解地理概 念或地理原理的乡土地理内容。具体的做法是大量收集乡土地理内容，然后根据教材需要， 精选配对编入教案。 2.改革教学方法，大力推行探究式教学方法 长期以来，教材因为强调理论阐述及大量信息传递，主要采用

14、课堂讲授法，但是单一的信 息传递方式，容易造成学生思维和学习的被动，不利于学生学习主动性与创新能力的培养， 这与职业培养目标及社会对人才需求极为不符，鉴于此，我们必须对教学方法进行改革， 乡土地理内容的巧妙运用对改变教法具有独到的功效，因为很多乡土地理内容都是教师采 用启发、讨论、提问等探究式教学方法的良好素材，可以充分发挥学生的主体作用，活跃 课堂气氛，增强师生互动，提高学生学习的主动性和积极性。例如：在讲交通运输方式和 布局对商业网点布局的影响时，我向同学们提问，青龙和新东方是宜春的两大知名餐饮酒 店，请同学们从交通运输的布局谈谈它们未来的发展前景。学生对这个问题很感兴趣，立 刻投入到积极

15、思维和热烈讨论当中，并在老师的启发下很快得出科学结论。这种由教师提 出问题，学生通过自己的思考、讨论、阅读、听讲、观察等途径获得结论的方法，极大地 调动了学生主动学习的积极性，活跃了课堂气氛，取得了良好的效果。3.根据乡土地理内容的特点，丰富课堂教学形式 乡土地理素材来源广泛，乡土地理内容丰富多样，对开展形式多样的教学提供了良好的平 台，在教学中我始终遵循，凡是有利于提高学生兴趣、有利于培养自主学习能力、有利于 教学计划实施的教学形式都积极组织、精心设计，但切记不能为形式而形式。在教学中， 我积极利用乡土地理教材，主要采用如下一些形式来丰富课堂教学。 （1）讨论式教学。在讲农业区位因素与地域类

16、型这节课时，我采用讨论课的方式，让学生 分析讨论袁州区作为油茶产业基地的区位优势条件。全班 47 人分成四组，让学生从影响 农业区位的自然因素和社会经济因素进行思考与讨论，得出结论后每组选派一名代表上台 陈述，最后老师从自然条件、油茶资源、劳动力资源的优势，到油茶在全省的地位、政策 的支持进行总结。通过分析讨论，明确农业的产业化在现代社会的重要性，既加深了学生 对农业区位理论知识的印象，又提高了学生解决实际问题的能力。 （2）小论文式教学。在讲旅游资源及其评价时，我采用小论文的方式让学生完成“家乡的 旅游资源及评价” 。 （3）辩论式教学。在讲东部季风区内部的差异时，我把全班分为南北两组，展开南北比拼 大辩论，当然代表家乡组的南方队略胜一筹，因为他们毕竟熟悉家乡、了解家乡。可见， 只要老师肯潜心研究教材，一切从学生出发，定能逐渐扭转传统地理教学不受学生欢迎的 尴尬局面。充分运用乡土地理材料进行教学，不仅能活跃地理课堂气氛，提高学生学习地 理知识的兴趣和积极性，对于培养学生地理思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯 等方面都是有益的，但是在乡土地理材料应用于地理教学中切忌牵强