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1、2012 年河南省特岗考试案例分析 在总结案例分析答题技巧的万能句之前，我们要对案例分析题概念、类型、答 题技巧、答题策略进行一个系统的介绍，再结合具体的典型案例分析进行说明， 然后有具体到一般推出答题的万能句，帮助考生在考场上以最短的时间，迅速 的搜集和整理答案，做到最完美的回答。 案例分析题在现阶段的招教考试中是一个必考内容，案例的来源都是学校教学、 活动、生活的真实事件，我们要做的就是用学习的教育理论解决现实案例。什么是案例分析 一个案例就是一个故事，有冲突、有问题，这就必然产生结论，有了矛盾与冲 突必须让我们去解决，他的问题通常是说，加入我们是案例中的老师，我们应 该怎么办。 还有一种
2、就是把这些问题、冲突产生的矛盾、结果呈现给我们，在这个案例中 的老师，他对这些问题处理的方式有些是正确的，有些不是正确的，就需要我 们对案例中老师的教学行为进行分析。 以上是两种出题方式，不管是哪种出题方式，它都包含着大量的理论和现实因 素，在理论的基础上结合我们的现实进行分析，这就叫案例分析。 教学案例分析题的主要形式有 叙述型 2、片段行 比较型 4、图表数据型 特岗教师招聘考试中案例分析的主要分类 教师素养类 学生素养类 个性差异类 课堂教学类 突发事件类 教师职业道德规范素养类 校园暴力类 法律法规类 家庭作业类 学习动机类 教育心理学理论类 罗森塔尔效应 最近发展区 马斯洛需要层次理
3、论 耶克斯-多德森定律 艾宾浩斯遗忘曲线 加德纳多元智力理论 建构主义学习理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会观察学习理论 河南省特岗教师招聘考试中案例分析题的答题方法 请考生们务必记住：三句话法 教育理论联系案例 得出结论 教学案例分析的基本策略 全面阅读 攫取信息 联系原理 对号入座 针对信息 具体分析 语言表达 逻辑清晰 教学案例的特点 教学案例最大的特点是典型性和代表性 案例分析想拿高分要把握三点 要有教育理论的知识 要有自己清晰的逻辑思维 语言表达流畅通顺 做案例分析题应该储备的主要教育理论知识 新课程改革理念 教师观 （1.1）教师角色的转变 从教师与学生的关系看教师是学
4、生学习的促进者 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师 （1.2）教师教学行为的转变 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思 在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作 （1.3）教师劳动的特点 复杂性创造性 连续性广延性 长期性间接性 主体性示范性 个体性群体性 学生观 （2.1）学生的特点 学生是教育的客体 向师性、模仿性、可塑性 学生是自我教育和发展的主体 独立性、自主性、创造性 （2.2）现代学生观 学生是发展中的人、
5、要用发展的眼光看待学生 学生是独特的人 学生是自我教育和发展的主体 教学观 教学是课程创生与开发的过程教学是师生交往积极互动共同发展的过程 教学重过程甚于重结论 教学更为关注的是人而不只是学科 评价观 评价促进学生发展、提高教师教学水平改进教学实践。把评价看成是一个体系， 形成多元的评价目标、指定多样的评价工具。广泛的收集各种资料，形成建设 性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。 评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其 成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。 课程观 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之
6、外，教师的 任务只是教学，课程游离于教学。教学内容和教学进度有国家的课程标准和教 学计划规定，教学参考资料和考试试卷有专家、教研部门编写、提供，教师成 为教育行政部门的各项规定的机械执行者，称为各种教学参考资料的简单照搬 者。 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级 课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主题作 用。教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和建设者。 在开放的时代，学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验、奇异多彩的想 法，这些应该是课程资源的重要来源。教师要善于利用学生的真实的生活体验， 理解学生不同的思维方式，利用学生不
7、同的探索经历，丰富教育教学内容，促 进学生的发展。 教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程，教学过程中的师生 活动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材， 同时也是影响师生互动的条件。 新课程的核心理念：为了全体学生全面的个性的发展。 2、师生关系 （2.1）两种对立的师生关系观点：教师中心论儿童中心论 （2.2）师生关系的类型 专制型：此类师生关系中，教师教学责任强，但不讲求方式方法，不注意听 取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创 造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好 人际关系，甚至会因教师
8、的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至 对抗，造成师生关系的紧张。 放任型：此类师生关系中，教师缺乏责任心、爱心，对学生的学习和发展任 其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生 关系冷漠，班级秩序失控，教学效果差。 民主型：此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调 整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默 契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素养 和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。 （2.3）师生关系的作用 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 良好的师生关系是构建和谐校
9、园的基础良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 良好的师生关系能够满足学生的多种需要 （2.4）我国新型的师生关系 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 3、教师的职业素养（其实教师的职业素养也属于教师观的范畴，但其内容太丰 富，把它作为一个独立单元进行讨论） （3.1）教师的职业道德素养 忠于人民的教育事业 依法治教，严谨执教 爱岗敬业，廉洁从教 热爱学生 热爱学生是教师职业道德的核心，师爱是学生健康成长的重要环境，师爱是增 强教育效果的重要条件。热爱学生教师要做到，首先；理智的爱，不偏爱、不 溺爱。其次；无私的爱，一视同仁。最后；爱与要求相结合。 团结协作 教师与各科教师、学校教职工、不同
10、年级、不同学科之间的老师保持沟通交流； 教师与家长，与社会团体保持沟通，共同完成培养人的工作，教师要做到，相 互支持互相配合。严于律己，宽以待人。弘扬正气，摒弃陋习。 为人师表 教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响， 这是由教师的主体性、示范性和学生的向师性、模仿性、可塑性决定的。因此， 教师只有具备了良好的道德修养，才能有力的说服学生、感染学生、教育学生。 因此，教师要做到高度自觉，自我监控，身教重于言传。 教师的知识修养 政治理论修养 精深的学科专业知识 广博的科学文化知识 必备的教育科学知识 教师的能力素养 语言表达能力 教育教学能力 自我调控、自我反思能
11、力 组织管理能力 职业心理健康 高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的人格 中小学教师职业道德规范解读 修订时间 2008 年 9 月 爱与责任是贯彻其中的核心和灵魂爱国守法教师职业的基本要求 爱岗敬业教师职业的本质要求 关爱学生师德的灵魂 教书育人教师的天职 为人师表教师职业的内在要求 终身学习教师专业发展的不竭动力 3、班级管理 当前班级管理中存在的问题及解决策略 班主任对班级管理方式偏重于专断型，班级管理制度缺乏活力、民主管理程 度较低。 以满足学生的发展为目的，确立学生在班级的主体地位，有目的的训练学生 自我管理班级的能力。 4、德育原则 导向性原则 疏导原则 因材施教原则 知
12、行统一原则 集体教育和个别教育相结合的原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 依靠积极因素克服消极因素的原则 教育影响的一致性和连贯性原则 5、后进生工作 后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊 重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃 旧图新。 他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的 矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。 后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合 教育规律的正常现象。 班主任要特别注意后进生的转化工作 正确对待后进生，
13、关心热爱后进生。 弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。 培养学习兴趣。 反复抓，抓反复。 6、德育方法 说服教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 品德修养指导法 品德评价法 7、心理学理论 罗森塔尔效应：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，是指教师的期望或明或暗的传递给学生，会使学生按教师的期望的方向来塑造自己的行 为。 最近发展区；维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；即 由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达 到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需
14、要、 求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中，前四种需要是缺失需要， 后三种需要是成长需要。学校里最缺失的需要是爱和自尊。所以，在思想工作 中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活， 提高学生的思想境界。 耶克斯多德森定律：动机不强或过分强烈都会影响学习效率。动机的最 佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随任务的提 高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来 讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒 u 型曲线。 艾宾浩斯的遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少， 呈负加速，并且到一
15、定程度就不再遗忘了。纵轴代表保持百分比，横轴代表时 间天数。 加德纳的多元智力理论：加德纳认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智 力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是; 言语智力 逻辑-数学智力 视觉-空间智力 音乐智力 运动智力 人际智力 自知智力 加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改 革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以 加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前的教学改革产生重大影响： 积极乐观的学生观 科学的智力观 因材施教的教学观 多样化的人才观和成才观 斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳把凡是能增强行为出
16、现的刺激或事件称 为强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快的刺激来增强反应频率，负强化 是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱 行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。条件反射形成后，如果得不到 强化，条件反射会逐渐减弱，直至消失，成为消退。 班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的重要形式。班杜拉认为，学习 是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已 有的行为反应得到修正的过程。观察包括注意、保持、复现和动机四个子过程。 强化分为三种： 直接强化 替代强化自我强化 好了，特岗考试案例分析题所需要的理论知识我们就总结忘了，下面我们会针 对具体的典型案例进行分析，总结万能句。 下面我们结合具体案例进行分析、总结规律。 学生个性差异类 这类学生通常是班级、群体的特殊学生、差生，需要说明的是个性差异类学生 包括差生、好学生、中等学生等不同个性和特点的学生，差
