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1、一一 AECT1994 年的定义年的定义（名词解释）（名词解释）：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习 资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。二教育技术发展的几个阶段二教育技术发展的几个阶段（填空）（填空）: 思路一:美国：视听设备与技术，程序教学理论与技术，教学系统设计理论及运用，个别化 教学系统设计与实践，远距离通讯技术与运用，计算机辅助教育系统的设计与开发，人工 智能技术的开发与运用，网络教育技术的开发与实践。 中国：视听技术阶段，计算机辅助教育阶段，网络教育阶段。 （缺乏系统设计及个别化教 学等实践环节及相关经验的积累。(重点) 思路二思路二. . 教育技术的发展过程（
2、关注媒体关注学习资源与过程）教育技术的发展过程（关注媒体关注学习资源与过程） 三条历史演化进程 早期的个别化教育程序教学计算机辅助教学 直观教学视觉教学视听教学视听传播 经验型的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计三：经验之塔三：经验之塔（简答）（简答）戴尔经验分为三大类：做的经验、观察的经验、抽象的经验。 （1） “做”的经验：直接的有目的的经验，设计的经验，演戏的经验。 （2） “观察”的经验”：观摩示范；见习旅行；参观展览；电影和电视；广播、录音、照 片、幻灯片。 （3） “抽象”的经验：视觉符号，语言符号。四四 斯金纳程序教学理论斯金纳程序教学理论（名词解释）（名词解释） 1、产
3、生背景（对课堂教学的批评）：（1）主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为（2）对学生的行为没有给予及时强化 （3）缺乏连续的强化方案 （4）强化太少 2、程序教学的理论基础： （1）操作性条件反射他把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的 反应； 另一类是操作性行为，是有机体自发出的反应，与任何已知刺激物无关。 （2）强化理论强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性 的任何刺激。积极强化：是获得强化物以加强某个反应；消极强化：是去掉可厌的刺激物， 是由于刺激的退出而加强了那个行为 3、程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低
4、错 误率原则五建构主义学习观五建构主义学习观（名词解释）（名词解释）代表人物有维果斯基，皮亚杰核心观点：核心观点：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。六六 几个有代表性的教学理论几个有代表性的教学理论（填空）（填空）1、布鲁纳的发现教学法2、布卢姆的掌握学习教学 3、巴班斯基的最优化教学4、加涅针对学习条件的指导教学模 5、克拉夫基的范例教学6、赞可夫的发展教学理论 7、多元智能理论（MI 理论） 系统理论包括系统论、控制论、信息论七七 拉斯韦尔的五拉斯韦尔的五 W 模式模式（名
5、词解释）（名词解释）拉斯韦尔“五 W”模式是从过程组成要素来分析传播过程的，其五大要素为：教师、教育信息、教育媒体、学生、教学效果；：谁（who） ，说了什么（Says What） ，通过什么渠道（In Which Channel） ，对谁（To Whom） ，取得了什么效果（With What Effect）八八 教育传播效果优化原理教育传播效果优化原理（填空）（填空）一共同经验原理 ，二抽象层次原理，三重复作用原理， 四信息来源原理九九 系统方法系统方法（简答）（简答） 定义：运用系统理论的的观点，方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式
6、中加以考察的方法。 C 系统方法的特点是：整体性，综合性，最优化十十 教学媒体的分类教学媒体的分类（填空）（填空） 1按存在的形态可分为两大件 硬件（器材）：与传递现代教育信息相关的各种“机器”。 软件（教材）：已录制承载现代教育信息的各种片、带、盘等。2按运用现代科技成果可分为两大类 传统教学媒体：教科书、实物、标本、模型、图书等等。 现代教学媒体：视觉媒体幻灯、投影。听觉媒体录音、广播、激光唱机（CD） 。视听觉媒体电影、电视、激光视盘。综合（交互）媒体微格、语言、计算机、多媒体平台。 3按信息流动的相互性还可分：单向、双向。十一视听教学媒体十一视听教学媒体（填空）（填空） 定义：传统的学
7、校教育基础上形成的以学校和教师为中心的教学系统，借助现代视听媒体 进行教学信息的传播，并以班级授课制这种集体化教学为主要教学组织形式的教学活动。特征：特征：不受时间和空间的限制。声话并茂，视听结合，图像鲜明生动。具有丰富的表现手法。类型：类型：电影，电视系统和电视机，录像机，摄像机，VCD 与 DVD十二十二 麦克卢汉的媒体观麦克卢汉的媒体观（简答）（简答）媒体是人体的延伸。媒体即信息。媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分。媒体是导致社会变动的最强大的动力。十三贝茨的媒体观十三贝茨的媒体观（简答）（简答）媒体一般是灵活的，可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体最合适。每种媒体都有内在的规律，即
8、有一套充分发挥其功能的固有法则，必须正确地加以利用。并不存在“超级媒体” ，任何媒体都各有其长处和短处，而一种媒体的长处往往是另一种媒体短处，这就要求综合动用媒体，根据实际情况，尽可能地发挥每一种媒体的长处。对于某些具体的教学目标来说，还是存在着最为合适媒体的选择问题。十四十四 多媒体课件的定义及制作软件多媒体课件的定义及制作软件（选择）（选择） 多媒体课件，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通 讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的计算机辅助 教学软件。 Photoshop 图像素材编辑软件, Excel 电子表格软件,Flash 动画素材编辑软件; Access数据处理软
9、件;Premiere 视频素材编辑软件;Word 文字处理软件; Audition、CoolEdit 音频素材编辑软件; FrontPage 网页制作软件 PowerPoint 电子演示软件;Authorware 多媒体制作软件;Ie-book 电子相册制作软件; Cooledit、Goldwave 专业音频处理软件; PS 颜色模式：RGB（红绿蓝） 、CMYK（青色、洋红、黄色、黑色） 、Lab 颜色（基于 CIE*a*b*）和灰度。十五多媒体课件的类型（选择）：（选择）：助教型；助学型；训练与练习型；实验型、资料积件 型十六多媒体课件的开发流程（简答）（简答） （一）需求分析（1）使用者
10、分析；（2）运行环境分析；（3）可行性分析；（4）任务分析 （二）课件设计（1）课件设计理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论；（2）课件的教学目标； （3）教学策略设计：组织策略、提问与反馈策略、学习评价； （4）课件内容设计； （5）课件结构设计：线性结构、课件的总体机构、封面； （6）教学媒体信息的设计； （7）界面设计：画面设计要简洁；精心构图，合理运用色彩，突出变化和新颖；合理利用图像，视频和动画；要使用不同的字体字号，合理的间隔疏密，以突出重点界面中按钮的设计位置要符合心理学原则。 （三）课件编写素材采集-课件集成-调试 （四）课件评价（与修改）十七多媒体素材的
11、分类十七多媒体素材的分类（选择）（选择）思路一文本 .rtf、.doc、.caj、.kdh、.pdf *.txt)图像（位图）bmp、.gif、 、.pcx、.tga、.psd、.png、PDD、JPEG(*.JPG)、TIFF(*.TIF)、AI图形 cdr、.ai; 动画 swf; 视频 wmv、.avi、.mpeg、.dat、.r mvb、.flv音频 mp3、.wav、.midi、CDA（CD Audio） 、WMA、RA思路二多媒体信息（多媒体素材）：文本、图形、图像、动画、视频、音频。 文本是常见的素材，分为非格式化文本(*.txt)和格式化文本文件。 图像是指由输入设备捕捉的实际
12、场景画面，或以数字化形式存储 的任意画面。 图形一般指用计算机绘制的画面。 声音是由空气中分子的振动而产生的。 动画是由一系列图像画面组成的队列。分为帧动画和造型动画。 视频也指影像，是指在播放中既有活动画面又有声音的文件。十八多功能教室十八多功能教室（名词解释）（名词解释） 多功能教室：也称多媒体演示室，是根据现教育教学需要，将多媒体计算机、投影、录音、 录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统.十九微格教学十九微格教学（名词解释）（名词解释） 是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。每次教学时间为 5- 10 分钟，集中训练 1-2 项教学技能，因此常被称为
13、“微型教学”、 “微观教学”、 “小型教学等”。二十微格教学的实施步骤二十微格教学的实施步骤（简答）（简答） 学习理论，确定培训技能，提供示范，编写教案，角色扮演，评价反馈，修改教案。二十一校园网络（名词解释）二十一校园网络（名词解释）是指在校园范围内，将计算机以相互共享的方式连接起来，同时进行教学、管理、信息服务等功能的计算机系统的集合，并且它是建构在多媒体技术和现代网络技术之上并与因特网连接的。二十二教学设计二十二教学设计（名词解释）（名词解释） 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方 案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。二十三教学设计的一般步骤
14、二十三教学设计的一般步骤（设计）（设计） （1）学习者分析：A 学习者一般特征的分析（学习有关学科产生的生理、心理和社会的特点）B 学习者学习风格的分析与测量 C 学习者初始能力的确定（初始技能分析包括对预备技能、目标技能、学习者学习态度的 分析；试题测定包括前测（预 测)和后测 （2）学习需要分析： A 学习需要（差距)=期望达到的学习状况-目前学习状况B 学习需要分析在教学设计中的举足轻重的地位C 确定学习需要的方法-内部需要参照分析法、外部需要参照分析法 D 分析问题的原因，确定问题的性质 E 解决问题的可行性分析-分析资源和约束条件；设计课题的认证；阐明总的教学目 标 （3）学习内容分
15、析：内容的详细说明，教学分析，任务分析；分析学习内容的基本方法：归纳分析法、图解分析法、信息加工分析 （4）学习目标阐明： 目标的额详细说明，陈述目标，确立目标，编写行为目标； （5）教学策略制定： A 确定组织形式（集体授课、个别化教学、小组相互作用） B 选择教学方法(讲授、演示、讨论、实验、练习、 、 、 ） C 选择教学媒体 D 确定教学程序(传递-接受程序、引导-发现程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序） （6）教学设计成果的评价：试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价， 反馈分析。二十四二十四 前端分析前端分析（填空）（填空） 学习者分析：教学对象分析，预测，学习者初
16、始能力评定 学习需要分析：问题分析，确定问题，分析确定目的 学习内容分析：内容的详细说明，教学分析，任务分析。 学习目标阐明，教学策略制定，教学设计成果的评价。二十五二十五（新课程标准中）（新课程标准中）教学目标分类教学目标分类（填空、设计）（填空、设计） 布卢姆等人将教学目标成为认知，动作技能和情感三个领域 认知：知道，领会，运用，分析，综合，评价 动作：骨骼肌肉的使用发展协调。情感：对外界刺激的肯定或否定的心理反应。 新课程标准中教学目标分类：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。二十六计算机辅助教育二十六计算机辅助教育 CBE（简答）（简答） 计算机辅助教育，是计算机技术在教育领域的中应用的统称。包括计算机辅助教学和计算 机管理教学，涉及教学科研和管理等教育领域的各个方面。二十七二十七 C
