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1、1与与时时俱俱进进的班主任管理的班主任管理艺术艺术吕吕小盈小盈教育是科学，同时又是艺术。所谓教育是科学的，指的是教育的内容是科学的，态 度是严谨的；所谓教育是艺术，说的是教育的方法、途径、策略是多变的，因人而异的， 像艺术一样变幻无穷。 班级管理工作中，要根据学生的发展规律、活动变化情况，不断调节各个环节，以 实现班级的整体目标，这一动态管理体现在班级建设中，就是及时发现问题解决问 题再发现新问题再解决新问题。能否取得良好的效果，在于是否讲求工作的艺 术性。 一、发现问题： 班主任作为班级管理的组织者和决策者，通常都希望学生对自己“言听计从” ，半 点也苟且不得，然而事实并非如此，君不见，电视
2、、报刊、杂志等经常报道“某某地出 现体罚或变相体罚学生的恶性事件，为什么上级领导一再重申：所有教师必须严格遵守 教师法 、 中小学教师职业道德规范等法规，坚决禁止体罚或变相体罚，却屡禁不 止呢?我认为关键在于教师自身，我们有的教师放不下“师道尊严”的架子，要求学生： 一是服从，二是完全服从，三是绝对服从，这些教师把成人的思维方式和审美观点强加 给学生，凡是我们认为不合理就一并“剪掉” 。学生们不会领情，教师又不愿丢面子， 致使问题扩大，矛盾激化。 过去，人们常说隔代人有代沟，通常是十年为一代，两代人之间很难沟通。现如今， 随着社会化、信息化的飞速发展、日新月异， “代沟”这一名词正逐渐从人们的
3、头脑中 消失，如果作为教师的我们依旧固守传统的师道尊严，端居在三尺讲台这一“圣坛”之 上，对学生指手画脚，势必会导致师生间没有民主平等，更不会有亲近自由。现代教育 理论认为：师生平等，教师只有俯下身去，走近学生，用学生的眼光去审视周围的一切， 才能发现班级存在的问题，更好的开展工作。 二、解决问题： 一个人的人格定型期一般来说是 020 岁，基本上是学校生活阶段，这一阶段由于 学生自身差异，他们在前进过程中难免会出现各种各样的问题，班主任要保持自身情绪， 心境的稳定，保持头脑的冷静，不受主客观因素的影响，探究问题的根源，抓问题的实 质。 1、反思自省 班主任首先要“反思”自己的工作，班主任是班
4、级发展的关键因素，正如苏霍姆林 斯基所说：“班主任不仅是学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引 路人。 ”班主任的一言一行都可能深深铭刻在学生心中，成为学生竟相模仿的对象。据 调查，学生的年龄越小，他们对班主任的期望就越高，就越是把班主任当成楷模。 俗话说：“孩子是家长的影子。 ”我们不妨这样讲：“班级是班主任的镜子。 ”一个 班级出现了问题，班主任反思自己、剖析自己，看自身有无不足之处，比如学生乱扔废 弃物的问题，我们要思考课上我们使用的粉笔头是如何处理的，在办公室自己又是如何 保持室内卫生的。学生的服饰有问题，我们要思考自己的仪表有哪些缺陷，班级无小事， 处处育人。我们切不可
5、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。 “躬自厚而薄责于人” ，要 有助于班主任与学生情趣的交流，更有助于问题的解决。22、探究问题的根源，抓问题的实质。 工作中，我们经常会发现，一名学生犯错误，除非教师当场发现，否则他会跟你顶 牛，你就是展开深入细致的调查，其他学生也会拿出事不关己、高高挂起的样子，让教 师左右为难， “冰冻三尺，非一日之寒。 ”任何事物的发展，总有一个由量变到质变的过 程。产生这种现象的原因，实质上就是班级的细小问题，不断积累发展起来的，班级出 现了问题，如果不及时解决，日积月累，问题就会越积越大，最终导致的是班风不正， 难于管理。 班级存在的问题大体可以分为两类：一是普遍存在
6、的问题，二是个别问题；对于前 者，我们很容易解决，比如，前面提到的乱扔废弃物，如果是普遍存在的问题，我们只 需向学生明示：乱扔废弃物，破坏环境，有伤大雅，有损班级形象，违纪违规，再有班 主任的率先垂范，问题往往会迎刃而解。个别问题则是班主任在班级管理工作中要着重 解决的主要问题，解决这种问题时，班主任必须经过深入细致的调查，耐心思考问题发 生的原因，要多问几个“为什么” 。比如：一个学生做了错事，班主任切不可以错论错、 而应分析、探讨其原因。对于好心做坏事、无心做错事、存心做错事，应分别采取鼓励、 安慰、批评教育不同的措施。 今天，我们的学生已经不再是“惟书是信，惟师是从” 。教师在解决问题时
7、，必须 就事论事，切忌“揭疮疤，翻老帐” 。要以平常之心公平公正的对待每一个人，每一个 问题。 3、班主任要拓宽解决问题的渠道。 在班级建设中，班主任不论是建设良好的班风，还是培养正确的集体舆论，除了要 用自己良好的形象去影响和带动学生，还要善于运用各种手段、利用各种途径，解决班 级前进中出现的各种问题。(1)宽容，班主任不是警察，也不是法官，有些问题不一定非得搞得太清楚，当学 生已经知道错了的时候，宽容也是一种很好的教育方法。(2)过失教育。学生犯了错误，带来了不良影响，班主任在关爱的基础上，在不超 过其自身承受力的前提下，实施过失教育，让其承担一定的责任，从而使他达到认识错 误，改正错误的
8、目的，也起到警示他人，引以为戒的作用。(3)争取家长的配合，班主任可通过家长会、家访、电话访问等形式，使家长了解 学生的个性特征，取得家长的理解、信任、支持，从而达到双方共同管理的目的。 班主任在从事班级管理时，会发现班内有各种各样的问题，对于问题的解决也会有 各种各样的方法。班主任要根据问题的类型、学生的实际，采取切实可行的方法，就能 收到事半功倍的效果。 三、班主任在班级的发展中发现新问题，再解决新的问题。 学生是有差异的，所以学生的发展，不可能是齐步的，班主任也不能为了追求班级 的整齐划一而刻意追求完美。而应用敏锐的洞察力和实事求是的科学态度发现学生在前 进过程中所暴露出的新问题，再根据
9、已有的经验或所学的教育理论寻找解决新问题的办 法。就这样“周而复始”以便整个班级在前进中得到发展，在发展中前进。 多年的教育教学管理工作也使我深深地意识到：班主任工作艺术不是学出来的，也 不是干出来的，而是在教育管理实践中，通过理论结合实际，坚持与时俱进的动态管理， 认真落实“以生为本”的教育理论而形成的。评价意见本文作者结合自己的教育实践，沿着及时发现问题解决问题再发现新问题再解决新问题这一主题深入浅出的阐述了如何进行班级管理。班级管理3是一个动态管理的过程。在这个过程中，作者提出了三个观点。首先，教师不是警察，也不是法官，有些问题不一定搞的太清楚，只要学生认识到错了，宽容也是一种很好的教育方法。这正是很多老师的“误区”。他们认为只有把任何事情都弄的清清楚楚，才算认真负责。这样往往事与愿违。当然，宽容并不等于放纵。其次，作者提出只有换位思考，俯下身去，走近学生，用学生的眼光去审视周围的一切，才能发现班级存在的问题，更好的开展工作。教师只有走下“圣坛”，才能真正走进学生的内心，理解他们。同时教师要保持自身情绪、心境的稳定，保持冷静的头脑，探究问题的根源，抓住问题的实质。只有这样，教育才可能有效。最后，作为教育工作者要坚持“以生为本”的教育理念，要坚持理论结合实际，与时俱进的动态管理，在学习生活中不断发现新问题，解决新的问题。
