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1、“数控机床仿真数控机床仿真”校本课程校本课程开发与实施方案开发与实施方案奉贤中等专业学校奉贤中等专业学校 朱勇朱勇 周芸周芸摘要：摘要：我校课程开发是学校坚持“人文合格、技能见长”的教学理念，提升教学质量的重要途径，其校本课程开发的范围与内容较基础教育相比有了较大拓展。完整的校本课程开发应包含校本课程规划、实施、评价三个过程，并在此基础上进行修订实施与再开发，从而实现不断循环与完善，更好地做好这一工作还需要有相关的工作策略。关键词关键词：数控机床仿真，校本课程开发，实施方案，工作策略一、数控机床仿真校本课程一、数控机床仿真校本课程开发背景开发背景数控加工仿真是计算机上仿真完成数控加工程序的输入
2、输出、数控机床操作、工件加工、虚拟测量等数控加工全过程，在数控加工仿真系统中，机床操作面板和操作步骤与相应的实际数控机床完全相同，学生在这种虚拟工业环境中可以学习掌握数控机床的加工操作方法，通过数控加工仿真系统既可以使培训得到实物操作演练的目的，又可大大减少昂贵的设备投入。中等职业学校均采用数控加工仿真系统和数控机床相结合的方式进行数控相关专业的实训教学。我校组织数控专业教师结合近年来从事“数控加工仿真系统”的教学和实际使用情况，编写了具有本校特色的教程，全面地介绍了“数控机床仿真”的主要功能和应用技术，从方便学和方便教两个角度进行编写教材，书中对目前市场上的主流数控系统(FANUC 系统、S
3、IEMENS 系统、华中世纪星数控系统)车、铣床的仿真操作全过程进行了详细介绍。二、数控机床仿真校本课程性质与目标二、数控机床仿真校本课程性质与目标1课程性质课程性质数控机床仿真是中等职业学校数控技术应用专业的一门核心课程。通过本课程学习，能帮助学生掌握数控机床仿真加工基本技术，提高数控机床仿真加工的职业能力，为数控机床实训奠定专业基础。课程是以就业为导向，由行业专家对数控机床仿真加工的工作任务和职业能力进行分析，按仿真加工流程，以任务为引领，确定本课程结构和课程内容。课程设计依据培养目标和中职学生的认识能力，按照必需、够用的原则，结合职业资格鉴定标准（数控机床操作工四级） ，使学生通本课程的
4、学习，掌握数控仿真加工技能。2课程目标课程目标通过本课程的学习，掌握数控仿真加工的基本技能和相关理念知识，培养良好的职业道德，养成文明生产习惯，达到职业资格鉴定标准（数控机床操作工四级）的相应要求，胜任数控机床仿真加工工作。职业能力目标：会进行仿真软件安装与运行会机床基本操作及工件测量能进行 FANUC 0I 标准车床仿真系统的操作能进行 FANUC 0I 标准铣床、加工中心仿真系统的操作能进行 SIEMENS 802S 标准车床仿真系统的操作能进行 SIEMENS 802D 标准铣床、加工中心仿真系统的操作会对数控仿真机床常见报警进行处理三、数控机床仿真校本课程内容及要求三、数控机床仿真校本
5、课程内容及要求序号工作任务课程内容与教学要求活动设计参考课时仿真软件安装与运行数控仿真软件简介；仿真软件的 安装与卸载；仿真软件的运行了解数控仿真软件学会仿真软件的安装与卸载掌握仿真软件的运行方法仿真软件介绍操作演示做学一体2仿真机床基本操作及工件测量仿真软件视图的基本操作；数控机床系统的选择；数控车床工件的定义和使用；数控铣床/加工中心工件的装夹；车床零件测量；铣床零件测量了解仿真软件视图的基本操作学会数控机床系统的选择会数控车床工件的定义和使用会数控铣床/加工中心工件的装夹掌握车床零件测量掌握铣床零件测量使用数控仿真软件操作演示做学一体8FANUC 0I 标准车床仿真系统机床面版简介；机床
6、启停操作；机床常规操作；数控车床对刀；数控程序处理；机床参数设定；机床自动加工；数控中级车床例题了解机床面版各按钮掌握机床启停操作会机床常规操作掌握数控车床对刀会数控程序处理了解机床参数设定掌握机床自动加工掌握数控中级车床例题使用数控仿真软件操作演示查阅资料案例分析261FANUC 0I 标准铣床、加工中心仿真系统机床面板简介；机床启停操作；机床常规操作；数控铣床对刀；数控程序处理；机床设置参数；机床自动加工；数控中级铣床例题了解机床面版各按钮使用数控仿真软件操作演示查阅资料案例分析26掌握机床启停操作会机床常规操作掌握数控铣床对刀会数控程序处理了解机床参数设定掌握机床自动加工掌握数控中级铣床
7、例题SIEMENS 802S 标准车床仿真系统机床面板简介；机床准备；机床常规操作；数控车床对刀；数控程序处理；机床参数设定；机床自动加工；数控中级车床例题了解机床面版各按钮掌握机床准备操作会机床常规操作掌握数控车床对刀会数控程序处理了解机床参数设定掌握机床自动加工掌握数控中级车床例题使用数控仿真软件操作演示查阅资料案例分析26SIEMENS 802D 标准铣床、加工中心仿真系统机床面板简介；机床启停操作；机床常规操作；数控铣床对刀；数控程序处理；机床设置参数；机床自动加工；数控中级铣床例题了解机床面版各按钮掌握机床启停操作会机床常规操作掌握数控铣床对刀会数控程序处理了解机床参数设定掌握机床自
8、动加工掌握数控中级铣床例题使用数控仿真软件操作演示查阅资料案例分析26数控仿真机床报警处理数控仿真机床常见报警的处理方法数控仿真机床误操作报警数控仿真机床程序错误报警数控仿真软件设计存在的问题使用数控仿真软件操作演示查阅资料案例分析6四、数控机床仿真校本课程实施过程四、数控机床仿真校本课程实施过程 2006 年初期根据学校数控专业教学和课程改革发展要求，以及数控技术应用专业市开放式实训中心的建成。 数控机床仿真作为数控专业的核心课程，是提升专业教学质量的关键，将“数控机床仿真”作为本专业重点校本教材开发研究。2007 年 9 月形成教材试用稿。在 07 学年五个 07 级数控教学班进行试用，在
9、试用基础上我们认真听取任课教师和学生的意见。对试用教材进行认真修改。2009 年 5 月正式定稿出版编印，08 级 4 个数控班级使用以来取得了良好的教学效果。1教材编写教材编写（1）编写过程1）准备阶段（2007 年 2 月2007 年 9 月）学校成立校本教材开发编写委员会。主要任务是启动校本课程的开发，作好思想、人员、组织、教学的准备工作：A、教材规划，研究学习现有各类教材以及数控技术应用专业教学标准，评估学生对校本课程的需求，确定课程开发的重点； B、校本委员会，分析我校数控专业数控机床仿真课程教学要求和教材特点。根据专业核心课程特点，理论和实践操作技能紧密结合，与专业教学设备设施软件
10、的紧密结合的特点，制订教材大纲和编写规划； C、教务科发放校本课程申请表和参考选题； D、教师确定校本课程选题，申请表交教务科； E、教务科选配校本课程教师； F、教师挖掘教材资源，编写教材；G、校本课程教材形试用稿上交教务科。2）实施阶段（2007 年 9 月2008 年 6 月）A、公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等； B、教务科确定校本课程的形式，开课设节： C、教师制订学期计划，上交教务科检查；D、按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程； E、公开课展示教学效果，研讨教材教学策略，提高教师对教材的驾驭能力；F、教师按学期对教材内容、教材的使用、学生学习效果进行阶段性的
11、总结评价。3）总结阶段（2009 年 5 月）A、教师整理好讲义和全部教学材料； B、教师写出校本课程分析报告，进行反思性评价； C、 教务科发放学生问卷，对教师进行评价。D、定稿出版，形成正式校本教材。（2）成果特点1）本教材符合中职学校专业课教学“做学一体”项目教学法的实施。打破传统学科体系教材模式，充分体现任务引领的特点，以课程标准为依据编写教材。2）教学内容更好地与实训设备的有机结合，使学生在学习理论知识的同时，更好掌握实际操作技能。教学内容的设计是按照，理论与实践一体化的项目教学形式进行设计，精选仿真加工零件的实例，把握本课程的知识点和技能点，按照必需、够用的原则，循序渐进地组织教材
12、内容。3）教材的编写考虑了中职学生的认识能力，采用图文并茂的形式，体现本课程的特征，便于学习和掌握。4） 、教材能很好地与国家职业资格鉴定要求紧密进行结合，并在实施中取得良好的教学效果和使用价值。2教学安排教学安排（1）教学时间：教学时间为一学年，在第三学期开设理论课 4 节、实训操作课 4 节；第四学期开设理论课 2 节、实训操作课 4 节，理论总课时 120 课时。（2）师资安排：理论教学时安排，教师 1 名，实训操作教学时，进行小班化教学，按照设备进行分组，安排实训指导教师 3 人。（3）教学方法：1）通过“任务引领、做学一体”的教学方法进行现场教学，是有效实行实践性教学的载体，可较好地
13、调动学生的学习主动性与积极性，有利于培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力，促进学生在“做”中学，通过“做”贴近实际生活的项目来加强专业课的学习，是一种实用有效的教学方法。2）教学管理中始终贯穿“5S” （即：整理、整顿、清扫、清洁、素养） ，实施“5S”实训现场管理制度就是通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，将提升学生的品质贯彻到实习教学始终，品质教育是培养每位学生养成良好的工作习惯，遵守规则做事。3）教学过程中，贯彻任务引领的教学指导思想，注重培养学生实际操作能力，提高学生的学习兴趣、挖掘潜能，增强学生掌握技能的实效性。4）创设专业教学活动的情境，以学生为主体，以教师为主导，以
14、技能实训为主线，以综合职业能力培养为目标，充分发挥学生主观能动性和创新精神。（4）教学设备：1）理论教学设备：电脑编程室和数控仿真编程软件，以及相关软件；2）操作教学设备：数控铣床 10 台，数控车床 10 台。五、数控机床仿真校本课程评价机制五、数控机床仿真校本课程评价机制学校建立校本课程评价机制，对课程开发与实施效果是否达到预期目标的一种评估，并提出改进的建议与意见。它包含的是评价体系的变革和评价理念、评价方法、手段、以及评价实施过程的转变。学校校本课程的价值取向在于学生的发展、教师的发展、学校的发展（1）评价对象层次化。第一是对校本课程开发背景的评价；如校本课程计划对职业分析的定位、岗位
15、能力的分析的准确性、课程目标的设定是否合理；第二是对校本课程实施过程的评价：如收集课程实施过程中的问题，确定课程方案中需要修正与改进的地方；第三是对校本课程实施结果的评价：如收集有关实施结果的信息，判断校本课程的成效，更好地完善校本课程及开发过程。（2）评价主体多元化。第一是对课程开发者的评价：对课程开发者的评价由校长室完成。主要看课程目标是否符合学校办学宗旨，课程内容是否适合学生的需要等。第二是对课程指导者的评价：对课程指导者的评价由教研室、教务科完成。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要看五个方面的内容：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映
16、，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等，五看学生特长发展阶段成果。第三是学生课程学习的评价：对学生课程学习的评价由家长、教师、同伴共同参与评价。在评价上要全面、深入、真实地再现学生的特点和发展的趋势，整合量化评价结果等有效的形式对学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得的成绩做出更清晰、准确的评价。六、校本课程开发的工作策略六、校本课程开发的工作策略1成立校本课程开发与审定领导小组主要成员有校长、骨干老师、企业技术人员与专家等，有了领导，事情才好做，有了骨干，事情才能做成，有了专家，事情才能做好。校长和教师是课程开发的主体；课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成；行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。2将校本课程开发与学校优
