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1、语文课语文课“有效教学有效教学”的若干问题的若干问题毛时平什么是语文课的“有效教学”？语文课的“有效教语学”是指在单位时间内学生学习活动达到一定质和量的效果。换言之，它是依据“三个维度目标”对语文课堂教学提出的最基本要求。这个质的量的效果，有时可以用定量的方法加以测量，但大多数情况下，只可以用定性的方法加以评价。“有效教学”是针对“无效教学”现象提出来的一种主张和策略。或者说是对语文课堂教学提出来的一种价值取向。语文课的“无效教学”表现在众多方面：例如：课堂教学目标模糊、学生活动低层次和重复多余、文本信息利用率低下、所探究的问题思维含量不高或偏离学习重点。提倡“有效教学”是推进新课程实验健康发
2、展的需要，也是提高语文教育质量的需要。评价衡量一堂语文课，是归属于“有效教学“还是”无效教学“，或者互为参半，时有时无，大致可以从以下几个方面加以考察。一、教学目标的有效性一、教学目标的有效性对于教学目标，现在思想认识上有些混乱，有人甚至提出取消教学目标或者淡化教学目标。但是，课堂教学的实质是什么？思考这个问题有助于我们对教学目标的性质和地位的重新审视。一堂课是整个教学活动链的最基本单位，在这个基本单位中我们要做些什么、或者做了些什么；达到了什么预期的目的、或者意外地收到了什么效果，总要有一个交代。没有这个交代，教学链就无法建构，学科任务就无法完成。因此，无论你是主张“指示性教学”还是“非指示
3、性教学” ；也无论你是看重“预设目标”还是“生成目标” ，都无法回避“目标”这个关键词。除此之外，我们还要强调一点，语文课的“教学目标”必须深深地打上“语文”的烙印。在注重“大语文”和“学科渗透”的背景下，我们一方面要关注发展学生的综合素养，另一方面要突出学科特点在语文课的框架内了解学习关于自然的、人文的、艺术的知识。如果同意上述观点，我们接着就要讨论教学目标的有效性问题。衡量的尺度就是“三个维度” ，衡量的标准就是你的目标设计是否落实了其中的哪一小小方面。以七上第二单元理想第一课时为例：它是在在山的那一边的基础上学习现代诗，指导朗诵是这节课的重点。目标应该定位在有感情、有技巧地朗诵诗歌，初步
4、掌握停顿、声调升降的方法和技巧。如果还是停留在读得响亮、准确的要求上，那么，这节课目标定位的有效性就打了折扣。二、文本信息处理的有效性二、文本信息处理的有效性要转变教材观。文本意义是师生共同构建的。凭借教师用书理解文本当然是正常的，但是新课程提倡多元解读，教师自己的解读应该成为其中重要的一元。由于学力的原因，学生自主学习时对文本意义的把握往往不够准确、不够深入、不够完整，尤其是农村学校以及基础薄弱的孩子。这时，教师的引领显得非常重要。作为“平等中的首席” ，我们的首要任务是把文本中最有价值、最精彩的东西挖掘出来，引领学生去探究、参悟、习得。一个现实的问题是，如果教师对文本阅读缺失主见和心得，那
5、么在课堂和学生交流互动时就可能手忙脚乱，拙于应对。因此走进新课程的一个重要工作就是走进文本。举几个小例子：关于风筝的主题：康锦屏：一曲人情美的温馨的颂歌。李国涛：寻找那逝去的青春，表现对青春，对美好事物的醉心和探求，而这一切已渺不可求。李允经：自我解剖，对春的渴望和对冬的抗议。叶世标：悲剧。散步：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” “背”念阴平还是去声？台阶：“台阶”在文中实指什么，虚指什么？紫藤萝瀑布：“紫色的大条幅上，泛着点点银光”把紫藤萝瀑布比作“大条幅”意在突出什么？三、探究话题的有效性三、探究话题的有效性在探究性教学成为课堂主旋律的今天，话题的选择成为决定探究性教学有效
6、性的前提条件。话题的来源大致可分为这样几个方面：教师预设的、学生质疑的、课堂生成的。无论来自哪个方面，都应该满足以下条件中的任何一项：（1）与教学目标存在着关联性：（2）有利于发展学生语文素养：（3）能开启学生的心智；（4）能激起学生认识主观世界或客观世界的兴趣。探究话题的随意性和缺乏价值是造成探究性教学被扭曲、异化的主因。因此有些课看似热闹，实则毫无效果可言。宝贵的课堂教学时间在这中喧闹中白白流失，岂不可惜？有经验的老师在备课时或课堂中，很重视对话题的设计和选择。如云和二中某老师在教第一次真好 ，从学生预习时提出的众多问题中遴选出 15 个比较有价值的问题。如：“是不是所有事情都是第一次最好
7、？” “文中倒数第二节写道：第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激 ，前后是否矛盾？”供学生合作、探究。话题忌讳：1、平：平淡；2、险：险峻；3、繁，繁杂。阅读是教师、学生与文本之间的对话。对话是否流畅、有效，取决于以下条件：四、对话活动的有效性四、对话活动的有效性1、尊重学生的话语权。2、依托文本思路，有序安排对话进程。3、优化对话的载体问题（话题） 。五、合作学习的有效性五、合作学习的有效性合作学习的三个条件是：（1）个人不能解决，需要合作才能完成；（2）由不同的路径达到同一目标；（3）合作解决的问题必须是这篇文章的重点和难点。六、教学环节的有效性六、教学环节的有效性例一：某农村中学年轻教
8、师上背影 ，音乐导入父亲 ，教师旁白“父爱、亲情” ，营造了一种很好的氛围。本该立刻进入课文，比如进入整体感知朗读环节。但是教师转而做其他事情：作者介绍、检查生字词。导入环节所创造的效果丧失殆尽。例二：前面讲到的云和二中某教师上第一次真好 ，学生预习产生的问题整理成讲义形式发给学生，然后教师就组织学生对其中的几个问题进行合作探究。本来这是一个很有创意的教学设计，可惜中间少了一个环节：对这 15 个问题进行评价或者分类。常见的教学环节设计：1、导入新课，激发兴趣；2、初读课文，整体感知；2、细读课文，分析（人物） ；4、拓展延伸，培养能力。优化教学流程，要从设计合理、严谨的教学环节入手。基本要求
9、是：（1）重视利用学生已有的经验；（2）符合学生认知的一般规律；（3）各环节之间协调联系；（4）张弛有度、调节课堂节奏。七、课堂评价的有效性七、课堂评价的有效性课堂评价是教师调控课堂教学进程的重要手段，也是衡量教师教学水平的重要尺度。一位好的教师，往往能够运用恰到好处的评价语言，引导学生愉快地、流畅地参与学习，课堂上能经常听到师生会意的笑声。评价的时机和策略：精彩时：赞许；失误时：纠偏；思维受阻时：点拨；欲言不能时：鼓励；富有创意时：锦上添花；“牛头不对马嘴时”：“装聋作哑” ；大是大非时：毫不含糊总之，评价态度要宽容些；评价语言要丰富些；评价方式要多样些；评价内容要深刻些。八、拓展延伸的有效性八、拓展延伸的有效性有机拓展，自然整合。有机：和课文内容存在有机联系，起深化理解和拓宽知识的作用。自然：形式上不牵强。整合：整合课程资源，精当有用。除此之外，还有多媒体运用的有效性、学生作业的有效性等等问题。
