初中数学情境教学研究

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1、初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究 第一篇一、教学模式情境化在初中数学课堂教学中，真正“把灵魂还给学生”“把课堂还给学生”，培养学生的数学学习能力，使课堂充满生机活力。必须摒弃传统教学模式的弊端，实现角色转换，把舞台让给学生，创设具有艺术欣赏性，而且又有实效性的情境教学模式，我校借鉴先进的协同教学模式，协同教学模式以导学案为导向，在课前预习，新课引导，教学手段，试题研讨，检测巩固，学后反思都富有情境化模式，检测案紧贴教材和课标，抓住本课重难点，对于一些共性难点组织讨论，真正使之起到查漏补缺的作用。使学生融情于课堂，以最佳的状态投入到数学学习中去，使学生找到快乐感、满足感、成就感。使协同模

2、式与学生的求知欲产生共鸣，正如美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。 ”而协同模式就把学生的脑，眼，手有机结合起来，在快乐中打开数学的迷宫，破解一个一个数学难题，真正把数学作为自己快乐的学习乐园。二、教学手段情境化传统的教学手段基本上是单调乏味的讲授法，随着新课改的推进，教师根据教学内容，教学对象，可以灵活多变地采用多种情境教学手段。1.设置故事数学情境如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知

3、道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能正确地判断这金字塔有多高。 ”泰乐斯说“：可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。 ”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高 131 米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很高。接着教师问“：谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相觑，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的

4、这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。2.设置小组互动情境化方便。按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间。相容。组员相互有选择权，易于彼此接受，不受其他因素干扰，便于互动顺利进行。均匀。面向大多数，照顾到各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，可提高学生的参与度和满足感。对于有启发性的问题，教师应拓展数学情境的思路引导学习小组之间互相提问、解答、反问这道题，优生问题不大，学困生可就成问题了，所以，学生之间产生了一场激烈的争辩。最后教师启发：当 a=2 时，它们的值如何呢？这样，又使

5、学生获得新知识。规范。互动时，一般是在小组轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳。但有时根据教材内容的具体特点，使用同座两人切磋，或全班集体讨论。3.设置思维障碍情境化问题小情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力或小组合作可以完成为佳。总之，教学是一门艺术，作为教师就应该像艺术家一样拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的情境教学，想使学生带着兴趣和好奇心进入学习角色。这

6、样的数学课堂教学效果不高都难。作者:李权 单位:江苏省沭阳马厂中学第二篇一、利用生活情境教学初中生对生活中的事物是最为熟悉的，初中数学知识比起小学知识具有更强的逻辑性和思维性，如何在讲授知识的时候让学生不感觉到陌生，让学生觉得有生活依托，是很多数学老师应该关注和努力的方向。比如，在讲解一次函数的时候，如果老师只是生硬地讲解函数知识，不仅会让学生产生一定的厌倦和反感，还会让学生对数学学习失去兴趣和信心。因此，数学教学结合生活情境有一定的必要性。在讲解函数的过程中，老师可以把函数与生活实际联系起来，让学生通过函数去解决问题。举例：小明从相距小华一千米的正北方出发，两人往同一个方向出发。小明的行程用

7、函数表示为 y=x+1，小华的行程用函数表示为y=2x，请问小明和小华多长时间可以相遇呢？这样的情境学生觉得熟悉，是生活中可能出现过的情境。那么解题方法就是 x+1=2x，x=1，也就是说小明和小华在一个小时之后就能够相遇。这是生活中经常会遇见的情境，所以学生学习起来也不会觉得难懂。二、利用多媒体进行教学多媒体是新时代教学下比较新颖和流行的教学方式。初中生的学习积极性有时候不是太高，如果没有一些新颖的东西，很难吸引学生的眼球和注意力。初中数学的特点是比较严谨但略显枯燥，很多学生会在课堂学习中失去乐趣和信心，这就要求初中数学老师不仅要完成数学内容的讲解，还要讲解得有声有色，结合情境，让学生在数学

8、教学中能够感受到其实用性和通俗性。初中数学老师可以把多媒体融入教学中，比如说，在学习几何题时，老师可以利用多媒体来展示，尤其是将一些活动与生活中的实例结合的情境应用题利用多媒体在课堂上展示出来，这样既有利于使学生清晰易懂，又有利于老师作图。在初中数学中一些重难点知识的讲解中，初中数学老师利用多媒体能够更好地提高学生学习的热情以及对知识的深入理解和分析。就比如在圆的学习中，单单是画图就会占用课堂很大一部分时间，多媒体展示出来的图形更加形象直观，颜色可以很好地区分开易错点，在全等三角形的学习过程中，有效地利用多媒体可以让教学更直观。总而言之，多媒体的引入能够更好地提高教学效率，让学生对知识的理解更

9、加深刻和形象。三、利用假设法进行互动式情境教学在初中数学教学中，知识是有限的，但是情境是无限的。所谓情景式教学的本质就是用生活中的实例去考查学生对知识的运用，从而判断和考查学生对知识的真正理解和吸收状况。作为初中数学老师，没有必要实行题海战术，给学生布置千篇一律的题目，老师可以出一道题目，对一道题目进行不同的假设，让学生在这些假设中明白差别，学会运用不同的知识点。为了更好地调动学生学习的积极性以及主观能动性，老师还可以将学生分成两个竞争小组。初中数学老师在教授完一章节的内容之后，让两个小组的学生各自给对方出题目，将生活与知识点结合起来。如果对方能做出来，则对方获胜；如果没做出来，则为出题人胜利

10、。在这个过程中，不仅考查了做题者的细心，也考查了他们对知识点的分辨以及灵活运用。对于出题人来说，他们要精心设计以及将知识点巧妙地隐藏于生活情境中，这对他们的设计策划能力也是一种考查。在这样的竞争过程中，学生之间由于竞争关系互相考查，有利于促进彼此的进步，在同一小组之间、同学之间互相商量，互相配合，以得出最完善的结果，这样的过程也是一种进步。在课堂上，由于小组合作的关系，大部分学生会形成团队意识和强烈的主人翁意识，他们会以更饱满的热情投入到学习中去。对于那些上课不愿意听讲的学生，思想容易开小差的学生，在大部分学生的带动下，他们也会受到感染，从而投入到教学活动中，从而更好地推动初中数学课堂情境教学

11、的发展。总而言之，初中数学情境课堂的推动不是一朝一夕的事，这需要广大初中数学老师在研究课本和学生的基础上结合生活实际，有效地将知识与情境结合起来，在实现情境教学优化辅助课堂的同时又不显得累赘繁琐。作为初中生，一定要积极配合老师的教学活动。情境教学在初中数学中的实施还有很多不完善的地方，这还需要广大初中数学老师和学生共同努力。作者:史多龙 单位:甘肃省山丹二中第三篇一、做好备课环节，对课堂进行设计学生的学习兴趣要进行激发，单纯依靠课堂上的即兴调动是不够的，还需要进行精心的课堂设计，俗话说：“凡事预则立，不预则废。 ”教师要提高学生的学习效率，就要考虑到学生的数学学习知识结构并不完善，因而在备课时

12、就要将情境创设问题纳入课堂设计中，对学生的数学学习能力和认知水平进行有效分析，并根据学生可能提出的数学问题设计授课思路和步骤。为减少课堂教学的盲目性，教师要尽可能地引导学生的思路按照课堂备课的方向进行，鼓励学生在学习数学知识的同时发现并提出新的问题。例如，在准备“一元一次方程”时，教师要遵循循序渐进的方式，可以用实际生活中购买物品的情境来对问题进行具体化的讲解，创设的情境可以用如下语言表示：小明买了 3 个苹果，小红需要买几个苹果才能比小明的苹果多 4 个？引导学生将其中的变量表达公式整理成不同的算式表达公式，这种从学生熟悉的生活中来选取学习素材的情境创设方式能够帮助教师在课堂引导学生的过程中

13、发挥重要的引导作用。二、重在情境中渗透悬念，调动学生的学习兴趣教师的情境创设是需要技巧的，这种技巧体现在调动学生学习兴趣层面就需要渗透悬念，教师创设教学情境一般是需要联系生活实际的，但也存在生活经验和基础认知无法顺利解决的情况，在这种情况下，要让学生切实感受到数学学习的乐趣，就要利用学生的好奇心理，以悬念疑问的形式激发学生的学习热情。例如，在学习“立体图形与平面图形”时，教师要使学生在思维中形成一种立体的思维概念，就需要学生观察实际的立体图形来深入感受，教师可以利用相机和不规则立体实物来进行学习，教师让学生自己参与进来对不规则物体照相，然后引导学生明确对不规则物体从不同的角度上照相获得的图像有

14、何不同，从而将这种概念延伸到数学的立体图形中，使学生更加清楚立体图形的正面、侧面和底面的不同形状表现。教师和学生在这个环节中需要做的就是捕捉信息并展开讨论与分析，通过对问题的层层深入论述来使学生的思维更加开阔。三、突出动手能力在数学学习中的重要性数学学习的逻辑性较强，学生学习数学如果只停留在课本理论知识的学习上，是无法真正学好数学的，也就是说，数学的学习更加强调动手能力的培养。教师在对教学情境进行设计时，要将思考、实验、制作、观察等活动结合起来，突破“学生完全接受教师知识讲解”的局面，引导学生在动手操作的过程中提高思考、分析、猜测问题的能力，进而使学生能够将学到的数学知识通过动手实践来加以验证

15、。例如，在“立体图形与平面图形”的学习中，教师就可以充分利用起“制作长方体形状的包装盒”这一课题学习，教师在要求学生制作包装盒的过程中，要求学生先将基本的模型以展开的方式呈现出来，也就是以平面图形的方式表现出来，然后对平面图形中展示的不同的长方形区域进行相对面、相邻面、同一线等的分析。可以在平面图形中相关的区域进行数字标记，然后再制作包装盒，在包装盒制作完成后，通过观察来检验自己的思维是否正确。这种用知识来为实践服务、用实践来对知识进行验证的方式能够很好地做到知识和实践的结合，提高学生动手解决问题的能力。四、在教材基础上进行延伸拓展教材对于数学学习而言只是一种学习范围的界定，在实际的教学中并不

16、是要求完全依照教材来进行，较为有效的学习方式是立足于教材，并在教材的基础上进行有效的延伸。教师在数学教学过程中对教材的编写意图充分利用，并根据学生的学习水平和学习进度来对教材重新组织和加工整理，形成更加贴近学生的教学内容，例如，在引进“等量代换”这个概念时，教师就不能够完全用教材上对这个概念的定义进行讲解，然后直接通过题海战术来加深理解，这种方式无疑是低效率的，对于这个问题的讲解，教师就可以引用“曹冲称象”这个耳熟能详的故事，使学生明白在大象过重无法称重的情况下，可以用与它重量相等又容易操作的物体进行代换，从故事入手对教材知识进行延伸讲解，学生对于教材中的等量代换概念就可以更加轻易地理解，并且使课堂变得更加生动有趣。初中数学的学习是数学学习的重要基础性阶段，学生在这一时期对于数学学习的态度直接影响着学生在更高层次中开展数学学习的效率，数学教学情境的创设可以作为旧知识与新知识之间的连接纽带，通过浅显易懂的方式来使学生获得对新知识更加深刻的理解，这种教学手段充分提高学生综合学习的能力。作者:张文浩 单位:广东省兴宁市下堡中学第四篇一、利用有趣的游戏、故事创设情境利用游戏创设情境，将