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1、课堂互动提升教学质量摘要：课堂互动是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师 生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。我们 要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐 园。 关键词：乐学 时机 主体 互动 课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体 之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思 想和情感、传递信息并相互影响的过程。互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种 实践活动的形式。它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二
2、是互动必 须是积极的、自主的。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和 生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听 讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以 启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习 活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。为此我认为：必须采取有效措施，提升课堂 互动质量，从而提高课堂教学效益。 一、注重乐学，激活互动乐学是教学互动的一个重要前提。学生的“乐学”应体现以下三个方面： （1）发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、
3、听、记” ， 不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步 与发展。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发 学生的智力，增进学生的智慧。 （2）富于批判性。它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的 积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的 基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判，在学习中不断发现问题， 提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。 （3）展现创造性。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体， 应在教师的引领与指导下，
4、参与创新，学会创新。创新注重知识的综合，注重否定与批判， 注重借鉴与超越。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变 学为思” “变学为悟” “变学为创造” 。 二、把握最佳时机，增进互动课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什 么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出 发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互 动的优势。 “动”要恰当。一般说来，应把握这样两个时机：1 “动”在教学重点、难点掌握处教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的
5、完成。 互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上 来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学 生分析问题、解决问题的能力。因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点， 使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生 参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。如，在月光曲教学中，教学重点是区分事实和联想，认识联想在文中的表达效果。 我在教学中，将重点确立在包含联想的 8、9 两节，首先组织同学赛读、师生赛背；在此基
6、础上，先分析第 8 节中联系与写实，认识联想的判断形式，再让学生找出第 9 节中哪些是 联想部分，比较删去联想部分的效果；最后，再让学生分析包含联想内容的一段文章，展 开添加联想文字的扩写小训练，并当堂相互评点。如此围绕课文教学重点展开互动，既做 到了课内阅读向课外阅读迁移，也实现了阅读理解向写作训练的迁移。2 “动”在需要师生合作处合作是课堂互动的重要方式之一。教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关 系的环境之中的。课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时 候，是学生产生与教师合作需要的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，
7、从 教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个 体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程 中找到问题的答案。师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体” ， 从而实现真正的师生互动。例如：有一位教师在教学月光曲第二段时，提出问题：你认为有哪些问题值得研 究？学生根据课后习题提出“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴？” “贝多芬为什么要给盲姑娘 弹第二首曲子？” “贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？”这些问题。这些，都是教师 预设的问题，教师分别简要板书问题。教师又问：“同学们还有什么问题吗？”有一个学 生怯生生
8、的问：“老师，贝多芬和盲姑娘说话为什么要用上一个您字？”显然，这是 预设之外的问题，教师一怔， “哦-有研究的必要吗？”此时，其他学生都不以为然地哄 堂大笑。这时，教师鼓励学生，让他说说提这个问题的原因。学生支支吾吾，：“贝多芬 是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为您？”此时，教师赞扬他说：“你的见解 非常独到.”于是，教师拿起黑板檫，轻轻地搽去三个问题，写上一个大大的您字。教室里 一片寂静，学生门开始思索。展开热烈讨论。终于有所悟。 面对一个意外，教师是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机？还是在亲 和对话中捕捉住学生的“灵光一现” ，拥有一份意外惊喜？细想教师那轻轻一擦，擦去的是
9、 精心设计的教案，是烂熟于心的教程，是高高在上的师道尊严。这一擦，却拥有了一份师 生平等亲和力的张扬；学生智慧灵光的闪射。 三、凸现学生主体，强化互动让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学 生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。1在质疑中互动，倡导民主爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也 许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步。 ”思维是从疑问和惊奇开始的。传统的教学提问有如下特点：教师 问，学生答，问题环环相扣，步步
10、深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题 为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在 课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方 式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流 程是这样的：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教 室。2在体验中互动，珍惜独悟语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的
11、感受、体验和理解。 ”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每 个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读 者，就有一千个哈姆雷特” 。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动 地将自己的看法提出来。3在辨析中互动，鼓励探索在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使 学生敢想敢说 不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异” “异 想天开” ，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。给课堂教学注入生机。学习 方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式
12、。对某个学生是有效的方式，对他人 却未必如此，因此我们要将选择权交还给学生。 4、在评价中互动，交流情感。 课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程， 在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发 性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如课堂上学生的提问可能 大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利 用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契 机。在这种互动课堂之中发展个性，丰富情感。 互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的 多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键， 提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。参考文献：语文课程标准 、 福建教育 、 小学语文教师 、 现代教育
