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1、从新手走向专家从新手走向专家阶梯式校本培训的创意设计阶梯式校本培训的创意设计1 1一、总体思路一、总体思路 开展阶梯式校本培训的必要性。开展阶梯式校本培训的必要性。（1）教育的质量说到底是教师的质量，促进教师的专业发展是学校发展的永恒主题。（2）教育观念在转变、教育内容在更新、教育技术手段在进步，尤其是上海市二期课改在全市中小学全面铺开，这必然要求教师转变角色，成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，我校要通过校本培训尽快帮助教师适应这种新角色；（3）我校 2003 年更名为甘泉外国语中学，学校发展处在一个全新的起点上，迫切需要提高教师队伍的综合素养，培养一支与合格外国语
2、中学相称的师资队伍。（4） “专业化教师队伍建设”是我校创建普陀区实验性示范性高中规划中的主要实施项目，开展有效的教师培训是落实规划的需要。我们在规划中提出要探索校本培训的新机制，培养一支专业水平高且各有特长的师资队伍。（5）现在各个学校校本培训搞得轰轰烈烈，但是有特色和创意的并不多见。作为华东师范大学的校本培训研究基地，我们希望我们的校本培训能搞出自己的特色和品牌，为兄弟学校提供可资借鉴的操作模型。 “从新手走向专家从新手走向专家”的培训建立在前期调研基础上。的培训建立在前期调研基础上。（1）文献。众多的研究表明，教师的专业发展过程是有阶段性的。如钟祖荣等认为教师的成长只要经过准备期、适应期
3、、发展期、创造期四个阶段，每个阶段结束时的教师可以分别成为新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（钟祖荣等，2002） ；宋广文、苗洪霞认为，从实习教师成长为合格的教师，以至成为专家水平的教师的发展可划分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段（宋广文、苗洪霞，2000） ；林炳伟认为，教师发展可分为适应阶段、练就教学基本功阶段、形成经验和技能阶段、教师成长的“徘徊阶段” 、教师“成名”阶段、教师“成家”阶段（林炳伟，2002） 。尽管很多学者对教师发展阶段的具体划分不太一致，但大致都有从新手到熟手，从熟手到专家这样一个过程。我们在开展校本培训时应该针对教师所处发展阶段
4、的特点，开展具有针对性的阶梯式培训，缩短教师的成长期限。（2）校情。我校青年教师（35 岁以下）占学校教师总人数的 70%，他们大部分都是初级教师和中级教师，有着比较旺盛的专业发展需求。如许多新手教师希望自己能够尽快地进入角色、适应岗位要求；有着数年教学经验的教师也希望能够进一步提高自己的教育教学能力，更为全面地提高自己的综合素质。课题来源：上海市教育科学研究规划项目 研究人员：刘国华、张炼、吴华清 有效的校本培训要有相应的机制作为保障。有效的校本培训要有相应的机制作为保障。我们创设了具有本校特色的青年教师培训机制“青蓝工作室” 。青蓝工作室采用主持人的形式开展活动，并且活用外脑，邀请不同学科
5、的特级教师加盟，形成导师团，在不同时段前来“坐堂问诊” 。 培训要具有实效性。培训要具有实效性。注重教师传统基本功的训练；注意塑造文化氛围和对教师的价值引领；注重对教师的实践指导。 发挥校长在教师专业发展上的领导力。发挥校长在教师专业发展上的领导力。校长要成为教师校本培训的设计师和策划师。二、主要观点二、主要观点 启动启动“从新手走向专家从新手走向专家”的阶梯式培训需要对教师进行阶段的划分。的阶梯式培训需要对教师进行阶段的划分。我们把全体教师做了以下划分：0-3 年教龄教师，由新手走向胜任；4-10 年教龄教师，由胜任走向熟练；11-25 年教龄教师，由熟练走向专家。学校针对这三个教龄段分别开
6、展三种不同形式的培训。之所以作这样的划分，主要是考虑到了教师成长的规律，同时也考虑了教师专业技术职称的变化，如教师经过 1-3 年通常能够具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质，职称上他们是初级教师；教师任教 5 年后通常步入一级教师行列，10 年以后可以申报成为高级教师，因此，我们作了一个 4-10 年教龄、11-25 年教龄的划分。 每个阶段都设有培训的主题，主题反映教师专业发展的阶段性特点。每个阶段都设有培训的主题，主题反映教师专业发展的阶段性特点。（1）0-3 年教龄教师培训主题是“寻找教育的遗憾” 。这些青年教师刚刚走上讲台，对他们而言，有太多的教育遗憾，关键是要学会从遗憾中总结
7、得失，吸取经验教训。“寻找教育的遗憾”就是要让他们学会对教育过程作全面的回顾、总结与反思，从而从幼稚走向成熟，从感性走向理性。（2）4-10 年教龄教师培训主题是“抓住教育的契机” 。这些教师已经具有一定的教学经验，他们面对千变万化的教育情景，需要的是迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断和处理，做到掌握分寸、方法得当，适时、适情、适度，也就是要“抓住教育的契机” ，掌握教育的实践智慧。（3）11-25 年教龄的教师培训主题是“享受教育的幸福” 。这些教师应该更为充分地认识到了教师的职业意义，能把自己的生命意义与之联系起来；他们应该有着更高的人生境界和更强的将自己的价值理想付诸实践并取得成功的专业能
8、力；他们应该有着更高的审美情趣，能够发现幸福和创造幸福，能够享受幸福和体验幸福。培训要让他们使自己的人生境界不断升华。 根据每个阶段的培训主题开展各有侧重的阶梯式培训。根据每个阶段的培训主题开展各有侧重的阶梯式培训。0-3 年教龄教师的培训，主题是“寻找教育的遗憾” ，培训的重点是“转化” ，使他们适应教师职业，熟悉教育教学环境，提高他们的教育教学胜任度。学校举行青年教师基本功大赛，让教师学会教学。4-10 年教龄教师的培训，主题是“抓住教育的契机” ，重点是使他们对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的洞察力和直觉思维能力，能根据课堂教学进程及学生的学习反应及时调整自己的教学设计和控制自己的教学活
9、动。学校举行青年教师教育教学四项全能大奖赛，引导教师进一步强化专业意识，更新知识和能力结构，更加注重研究学生的心理需要和学习方法。11-25 年教龄教师的培训，主题是“享受教育的幸福” 。重点是使他们的教学特色和风格更为成熟，使他们在教育教学领域有自己个性鲜明的教学风格、教学策略、教育观点和某方面的理论，并成为 “游刃有余” ，进而“大放异彩”的专家型教师。 基本功对教师的专业发展非常重要。基本功对教师的专业发展非常重要。许多青年教师错误地认为在教学中应用现代信息技术越多越好，因而往往忽视粉笔字、钢笔字、写作等教学基本技能的训练，为此我们认为学校尤其有必要在传统的教学基本功方面对他们进行训练。
10、我们对 0-3 年教龄教师开展了基本功大赛，结果很多青年教师在这次培训中脱颖而出，他们迅速成为学校的教学能手和教学骨干。 非行政性的校本培训组织非行政性的校本培训组织青蓝工作室是培训的重要载体和抓手。青蓝工作室是培训的重要载体和抓手。非行政组织青蓝工作室的成员是各学科的教学经验丰富的导师，他们依靠的是专业权威，而非行政权威开展培训，这有利于淡化强制性的教师培训氛围，因为教师更愿意认同本专业的同行、专家的意见，以他们作为教学行为的参照群体，而不愿意听从学校管理人员的指示和控制。 对教师的培训应该是专业能力和人文素养并举。对教师的培训应该是专业能力和人文素养并举。教师人文素养的高低关系到教育教学的
11、质量，影响到学生世界观、人生观、价值观的形成和个性发展、能力培养。因此，教师不仅要有扎实的专业知识和专业能力，还要有高尚的师德和丰厚的人文底蕴。 培育良好的文化氛围，对教师进行价值引领对有效开展校本培训有举足轻重的作用培育良好的文化氛围，对教师进行价值引领对有效开展校本培训有举足轻重的作用。促进教师发展的关键是要解决教师发展的动力机制问题，也就是要唤醒教师专业发展的意识，激发其发展的内驱力。我们提出了一系列教师专业发展的价值理念，如“工作着、学习着、享受着” ， “培训是福利，学习是享受” ， “有眼界才会有境界，有实力才会有魅力，有作为才会有地位” 、 “人人在研究状态下工作”等。 校长在校
12、本培训中的作用不仅是设计者和宏观指导者，还是微观参与者。校长在校本培训中的作用不仅是设计者和宏观指导者，还是微观参与者。作为“校本培训”的第一责任人，校长组织和策划了整个校本培训项目，策划了每一个阶段的培训主题，青蓝工作室由校长直接领导，实行项目管理，同时校长自身也参与和接受了培训，开展了学习、研究和反思，给教师以典型示范。三、学术贡献三、学术贡献 通过从新手到专家的阶梯式校本培训的研究和实践，我们创建了一种可供其他学校借鉴的校本培训操作模型校本培训操作模型，即对 0-3 年教龄的教师开展以“寻找教育的遗憾”为主题的青年教师基本功大赛，对 4-10 年教龄的教师开展以“抓住教育的契机”为主题的
13、青年教师教育教学四项全能大赛，对 10-25 年教龄的教师开展以“享受教育的幸福”为主题的成熟型教师风采大奖赛，我们把培训的经验进行了归纳和总结，相关文章在多家杂志发表，主成果从新手走向专家阶梯式校本培训的创意设计一书在华东师范大学出版社公开出版，可以说，我们的实践生动演绎和丰富了教师校本培训的理论我们的实践生动演绎和丰富了教师校本培训的理论。四、创新价值四、创新价值 培训主题的新颖。培训主题的新颖。这些适切的阶段性培训主题是教师成长的风向标，也真实反映了教师成长的心路历程。从“寻找教育的遗憾” ，到“抓住教育的契机” ，再到“享受教育的幸福” ，每个主题都具有深刻的涵义，它们以引导教师“反思
14、”教育为主线，以激发教师求得教育智慧为落脚点，真实反映了教师专业发展的阶段性，构成了一个完整的系列。 培训组织的新颖。培训组织的新颖。“青蓝工作室”不同于“名师工作室” 。 “名师工作室”关注和培养的重点是学校的个别精英，而“青蓝工作室”关注的是本校教师的整体发展；“青蓝工作室”采用主持人的形式展开活动，符合年轻人的审美情趣，使他们感到亲切；“青蓝工作室”由校长直接领导，实行项目管理，突破了传统的科层管理限制，管理重心下移，使得管理更灵活、更高效；项目主持人为一位富有教育教学经验的教师，而非学校行政领导，这既能面对面、心贴心地了解教师在专业发展方面的苦恼和需要，为教师提供个性化的指导，又能有效
15、组织资源，为教师发展提供实实在在的帮助。青蓝工作室的学校民间组织特征和专业威望对阶梯式培训的成功实施、对探索整合校内外资源、营造良好的教师文化起到了重要作用。 培训内容的新颖培训内容的新颖。（1）注重价值引领。注重价值引领。现在很多学校重视对教师进行专业知识和技能的培训，轻视对教师的情感、态度和价值观的引导，因而对教师外在的要求很难内化为其自身的需要。我们非常重视提升教师专业自主发展的内驱力，调动教师参与的积极性。一方面建立了相应的外部激励机制，另一方面很注意激发其内在动力，增强其专业发展的责任感，使培训过程成为教师展示个性、完善自我的过程。（2）注重个性培养。注重个性培养。现在的很多培训往往
16、只重视共性的培训，而忽略了教师个体的能力特点、差异特征和个性化需求。学校要办出个性和特色，需要有个性和特色的教师队伍支撑。我们重视通过不同的培训内容和形式（如设置自选项目和才艺展示） ，对教师实施差别化教育，这样才能培养和造就高素质、有特色的教师队伍，才能更有针对性地促进教师的有效发展。（3）注重实践指导。注重实践指导。现在的很多培训过于强调教育专业知识的学习，而忽视教学基本技能的训练。我们重视教师的教学基本功训练（如粉笔字、钢笔字、普通话等） ，注重对教师课堂教学实践的有针对性的指导（如导师们的“推门课”和“坐堂问诊” ） 。（4）注重学校特色。注重学校特色。我们结合学校“日语见长，多语发展”的特色和迈向国际化的目标开展了诸如教工学外语口语、提高国际理解素养等内容的培训。为了拓宽教师的视野，我们多次选派教师到日本、韩国、澳大利亚、加拿大等国家考察和学习。 培训手段的新颖。培训手段的新颖。我们运用了多种不同的方式和手段进行培训，如常规活动与主题活动相结合，必选项目与自选项目相结合。每个阶段设有“
