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1、1小学中低段音乐学习“绿色评价”的实践研究一、问题的提出“让学生学会发展，获得终身学习的能力和水平”和“以人的发展”为本的新一轮教育变革，对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理念的引导，形成一种对新的教育评价的追求，为每一位学生创建一个易于主动安排的民主的，富有弹性的终身化学习与研究的环境。音乐教学的评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节。传统的评价(包括音乐教育评价)以量化为特征，量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法，则过于简单，而且在实践中，量化又往往侧重为学习成绩的评价。一个学期的成绩往往在
2、学期结束时“一唱定乾坤” ，忽视了学生的层次性和音乐学科的特点，使学生对考试如“谈虎色变”或是“无动于衷” ，逐渐对音乐的学习失去兴趣，这样的评价非改不可。合理的评价是要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创造和个性发展，既着眼于实际成绩，更注重未来发展，这样的话有助于学生认识自我，树立信心，也有助于推动教师教学活动的发展和提高。让每一个学生都积极参与音乐学习，并且让每一个学生都在自己原有的基础上有所发展，音乐教学评价的核心转移到促进学生的发展上，要求通过突出评价的过程和个体的差异性等，建立科学的评价体系。那么如何进行音乐教学评价，并通过评价推动音乐教学，提高教学质量，激发学生
3、学习音乐的兴趣，促进学生的发展，这一改革已经迫在眉睫。二、课题研究的意义从 19 世纪 80 年代由斯通普夫(Stumpf)所做的简单的音乐能力测试至今，西方的音乐能力测验已经有了一百多年的历史。从发展情况来看，大致经历了由早期的非标准化音乐能力测验， （斯通普夫(Stumpf)的简单音乐能力测验；斯科恩(Schoen)的音乐能力的补充测验梅因沃里(mainwaring)的音高与节奏的感知与记忆测验(1931)；洛厄利(Lowery)的三项音乐能力测验和伦丁(Lundin)的五个测试内容。 ）发展到标准化的一般音乐能力测验，（丁肖尔的 6 个音乐能力测验项目；德雷克音乐记忆测验；舒特戴森的节奏
4、测试；2温(Wing)的 7 项音乐智力标准化测验；弋登的儿童音乐能力初级水平测验） ，再发展到20 世纪后半叶出现并逐渐增多的各种专业性音乐能力测验，这样三个大致的发展阶段。当前，欧美国家正在形成一场侧重发展，注重学习过程的所谓“评定改革运动” ，在这场运动中诞生了一系列新的评定方式，如“档案袋评定” 、 “苏格拉底式研讨评定” 、“表现展示评定”等等，形成一种“表现评定体系” 。该评定体系重新回归于学生在教育中，在课程教学中的完整而真实的表现，集中体现了新的课程评价观，代表了课程评价领域的未来发展方向。在这种评定体系的影响下，国内各学科的课程评价改革也纷纷展开，音乐教学的评价也不例外。在众
5、多的评价方式中，发展性评价成一大主流，它关注学生在学习过程中的行为，注重学生的全面发展是学生终身学习的“催化剂” ，是新一轮课程改革的精髓所在，为本课题的提出奠定理论基础。小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，是每个学生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润。那么，评价应该是积极的、正面的、发展的、全面的，让学生从评价中获得力量，获得鼓励，培养自信。通过科学的评价有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。三、 “音乐绿色评价”的概念界说绿色表示和平、文明、环保、生机、万物之源她是自然的、健康的、
6、成长的、新鲜的、和平的。 “绿色评价”是相对于缺乏人文关怀的“黑色”传统评价而言的，她始终把“绿色、生态、和谐”作为追求的目标。所谓“音乐绿色评价”是指在音乐教学中，依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立起相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。绿色评价是足迹式的全程评价,它的核心思想在于促进学生的发展。四、课题研究的目标通过新课程背景下音乐绿色评价的实践研究，改革传统的“黑色”评价，探索并开发适合学生的评价体系，建立充满人文关怀、关注学生发展的“音乐绿色评价”
7、体系。在评价中，点燃学生的音乐学习兴趣，实现学生的后续发展，引导学生正确地进行自我认识和自我实现，在洋溢艺术魅力和文化氛围的音乐活动中享受快乐音乐。（1） 、中低段小学生学习音乐的评价方式现状调查。3（2） 、根据不同的教学内容设计相应的评价表格。(见附页)（3） 、探索适合学生发展的音乐评价体系，促进学生的发展，激发他们学习的兴趣。（4） 、比较传统评价与绿色评价实施后对促进学生发展的差异。（5） 、调查和改进本课题研究计划在实施过程中所出现的问题与矛盾。五、课题研究的原则1、科学性原则评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，
8、符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。2、全面性的原则新出台的义务教育音乐课程标准提出评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应参与态度和程度。3、导向性原则音乐课程评价应该指导音乐教学向正确的方向发展，通过评价让学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能建立学习音乐的自信心，应该为学生的音乐学明确的前进方向。4、过程性原则评价作为促进学生音乐学习发展的工具，要贯穿学生学习生活的全过程，充分利用形成性评价、终结性评价等各种评价方式的不同功能，在学生学习音乐的各个过程中提供不同类型的评价服务。5、可行性原则指评价的指标和方法要简便、明晰、易于操作
9、和推广。把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。六、研究的内容1、音乐学习评价的现状调查。通过仔细地调查、分析，了解目前音乐评价存在的利弊。再作出比较合理的评价方案，为更好地实施“音乐绿色评价”作重要的铺垫，可以将传统的音乐评价与实施音乐绿色评价后学生发展的差异进行比较。因此，这项程序是不容忽视的。 2、学生学习态度的评价4关注学生音乐过程的评价，教师就学生在课堂上表现出来对音乐的学习主动性和积极性，参与各种音乐表演和音乐游戏的程度，遵守课堂纪律等方面组织学习进行互评，作为考查成绩，纳入学生的评价之中。3、学生音乐素质分层评价学生因个体差异而产生知
10、识能力的不同层次，特别是音乐学科，学生天生的素质很重要，因此我们将形成性评价与终结性评价互相结合并针对不同的学生提出不同的要求。（1） 、形成性评价a. 课堂上把握评价的尺度课堂上学生的表现千变万化，教师要善于抓住学生闪光点，适时适地对学生进行表扬，并且针对实际的具体情况用适当的语言和亲切的态度评价学生，还可发挥一些小奖品，成长记录袋，学生学习评价表来开展课堂上的评价活动。b. 课堂上的才艺展示设定每节音乐课中有 3 分钟学生才艺展示时间，每次才艺展示学生人数为 2 至 3 人，每人展示一项或演唱或演奏，参与展示的学生可在课前向教师报名，才艺展示学生可自己对自己进行语言定性述评，然后大家民主评
11、议，教师综合评价，可用百分制，也可用评语，有这种方式取代平时考试打分。c.课后的录制磁带新教材每册书里演唱歌曲多达 20 首之多，平时因时间关系无法进行评价，可让学生课后把每首学过的歌曲录制到磁带上，从而即巩固了歌曲又达到了评价的目的。d.课堂音乐会活动每月进行一次微型课堂音乐会活动、音乐会主要安排独唱，重唱，表演唱、独奏、重奏、小合奏、伴奏等表演形式，由学生民主推选评委为表演者打分，音乐教师可当评委，也可当主持人。音乐会上表演节目必须是本月音乐课所学歌曲、乐曲表演结束，教师应将音乐会纪实评选结果作为评价学生的音乐学习成绩，记入学生档案册，以此方式取代传统的月考，此项活动学期内人均 1 次。（
12、2） 、终结性评价a.乐理测试实施弹性5无论用什么方式，最终要达到的目的就是使学生了解和掌握一些基本的知识和技能。b.合作表演实施弹性一方面是曲谱的合作表演，两人一组交替演唱所规定的曲谱。另一方面是歌曲的合作表演，要求边演唱边做动作，人数限制在 26 人，自由组合、自己排练。4、把学生参与音乐课外活动也纳入到评价中。这块内容作为对学生学习音乐的扩充部分，主要就学生参与学校以及校外的一些演出、比赛等进行评价，采取学生自主收集资料，教师和学生共同分析评定的方式，以附加分的形式加入学生的音乐评价中去，以便于激发学生学习音乐的热情，为学生的终身发展奠定基础。5、探索多样化的评价方式（1） 、分年级用不
13、同的评价方法a.低年级采用激励性评价低年级学生由于年龄小，一般不能对自己表现作出适当的评价，因此，不宜采用自评方式，根据他们喜欢荣誉、好胜心强的特点，采用激励为主的方法，如奖红花、贴笑脸、插红旗等方法，对低年龄学生不一定要评等级，只要能促进学生学习就是最好的评价了。b.中年级采用自评、互评与教师评价相结合在三年级第一阶段测评时，向大家宣布有二个内容供大家选择(唱歌、听音、识谱知识)任选一项自己喜欢的内容，再根据自己的表现自评等级；第二阶段让同桌互评，并说出对方的优缺点；第三阶段教师对学生的各个方面的能力进行客观评价，如唱歌、节奏等，然后让学生针对自己存在的问题，写出书面改进措施。（2） 、等级
14、制评价与评价符号有机结合在等级制评价的基础上，针对学生的学习态度、知识技能、有无进步等方面采用插红 旗、种红花、贴笑脸等作业符号，这样不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生发展。（3） 、评语与星数评定有机结合6评语是激励学生的动力，由于评语评价的标准比较模糊，因此与星数评定相结合，使每个学生了解自己作业的优缺点和不足之处。如歌唱表演用星数来表示自我评价和同学互评，对有优点的一律给五角星，哪怕是一个微小的优点，不封顶。到学期结束再以每次歌唱表演中的五角星和评语折算成期末成绩，这样能比较正确地反映学生的学习成绩。七、研究的对象参加研究的对象：实验小学一（4） 、一（5） 、二（2
15、） 、二（4） 、三（1） 、三（4）八、研究的方法研究中主要采用以行动研究法为主，辅以比较法、观察法、调查法等方法。九、研究的步骤1、准备阶段(2006.122007.3)构思并撰写课题研究方案，确定课题研究人员并进行分工，调查学生对现行的音乐教学评价方式的反应。2、实施阶段(2007.32007.7)课题组成员按计划进行分工实施。定期讨论，适当调整计划，作好中期总结。3、总结阶段(2007.92007.12)收集整理研究材料并作分析比较，对课题研究进行全面总结，撰写结题报告，接受结题评审鉴定。十、课题组成员的分工姓 名出生年月单 位分 工职 务职 称潘艳艳78.11.10椒江实验小学课题负
16、责人，申请报告，结题报告 的撰写。教 师小学一级洪 敏59.2.11椒江区教研室课题组成员，评价工具的设计。教研员中学高级金旭红72.4.26椒江实验小学课题组成员，评价实施前后的问卷 调查。教 师小学高级黄萍萍79.3.3椒江实验小学课题组成员，评价符号的设计与应 用。教 师小学一级周雪萍76.12.18椒江实验小学课题组成员，比较音乐绿色评价与 传统评价的差异。教 师小学高级十一、研究的预期成果：7本课题预期成果形式主要有：结题报告、论文、评价表、试题等十二、参考文献十二、参考文献：株州市艺术学校尹学毅老师的音乐考试改革初探黑龙江省杜尔伯特教师进修学校于雷老师的考试方法新说 、让考试的感觉像春天小学音乐学科考核评价的探索附附页页： ：表一：以三年表一：以三年级为级为例例情感部分优秀良好还需努力序号内 容 自评互评自评互评自评互评1你每节课都带好用具了吗？2你能在同学面前勇敢地单独演唱(奏)吗？3你能与别人合作吗？4你能认真及时地完成音乐作业吗？5课外你经常欣赏音乐吗？技
