魏书生理论用于实践

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1、魏书生的理论用于实践魏书生的理论用于实践-培养学生的自学能力培养学生的自学能力大迟庄学校大迟庄学校 赵宝坤赵宝坤从自己的实际情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。我是班主任，学生是怎样从自己的实际情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。我是班主任，学生是怎样一种情况呢一种情况呢 ? ? 我们班级语文平均成绩我们班级语文平均成绩 6868 分，最低的分，最低的 5555 分。我和学生谈心，了解到语文分。我和学生谈心，了解到语文成绩差的学生有几个共同点：一对语文课缺乏正确理解，怕学语文耽误其他科，而不愿做成绩差的学生有几个共同点：一对语文课缺乏正确理解，怕学语文耽误其他科，而不愿做语文练习；二不

2、自己写作文；三不看课外书；四不是为获取知识学语文，而是为了应付老语文练习；二不自己写作文；三不看课外书；四不是为获取知识学语文，而是为了应付老师，不得不上语文课。师，不得不上语文课。这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的语文知识水平，培养听说读写能力，必这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的语文知识水平，培养听说读写能力，必须培养学生的自学能力。须培养学生的自学能力。一、一、 做法做法自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心

3、理过程才能形成和发们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。展，我也注意按照这个规律去培养学生。( (一一) ) 知。知。 提高学生对培养自学能力的认识，我讲许多青年自学成才的动人事迹；讲提高学生对培养自学能力的认识，我讲许多青年自学成才的动人事迹；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪地塔哈们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长

4、、埃及文豪地塔哈? ?侯赛因。听侯赛因。听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。( (二二) ) 情。情。 使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的幸

5、福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望；理智的满足产生的幸福感常常比本能的满幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望；理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下，足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下， 自己查字自己查字典；独立掌握一篇文章中的字、词；自己去划分段落，归纳段意和中心思想，大部分学生典；独立掌握一篇文章中的字、词；自己去划分段落，归纳段意和中心思想，大部分学生都解决了这些问题。再一鼓励，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和都解决了这些问题。再一鼓励，学生感情上充满了劳动者收获

6、自己劳动果实的那种幸福和喜悦。喜悦。( (三三) ) 行。行。 人的行动主要分两部分：第一向何处动人的行动主要分两部分：第一向何处动 ( ( 学什么学什么 ) ) ，第二怎么样动，第二怎么样动 ( ( 怎怎样学样学 ) ) 。前者是定向的问题，后者是规则的问题。先说定向，即学什么。前者是定向的问题，后者是规则的问题。先说定向，即学什么 ? ? 越是学习不好越是学习不好的学生越不知如何学语文。后来经过启发、讨论，学生把语文知识列成这样几个大分枝：的学生越不知如何学语文。后来经过启发、讨论，学生把语文知识列成这样几个大分枝：拼音、标点、难字、词汇、阅读、写作拼音、标点、难字、词汇、阅读、写作。学生

7、们感到自己看到的语文试题，基本都跑。学生们感到自己看到的语文试题，基本都跑不了这样的程序。我们自学语文，就要学这几类知识。学不了这样的程序。我们自学语文，就要学这几类知识。学我想，让学生定向，自己的教学我想，让学生定向，自己的教学必须定向，增强计划性，减少盲目性，少做无效的劳动。从这样的认识出发，注意知识的必须定向，增强计划性，减少盲目性，少做无效的劳动。从这样的认识出发，注意知识的系统性。在教学时，我把这种系统的知识比成一棵有干、有枝、有权、有果实的树，叫作系统性。在教学时，我把这种系统的知识比成一棵有干、有枝、有权、有果实的树，叫作“语文知识树语文知识树”，尽可能教给学生一点儿可以当，尽可

8、能教给学生一点儿可以当“定理定理”、“公式公式”性的东西，教给学生性的东西，教给学生钥匙。比如阅读这个分枝，按照传统教法，学生只是一篇篇的听老师分析课文，常常是听钥匙。比如阅读这个分枝，按照传统教法，学生只是一篇篇的听老师分析课文，常常是听了几年课也没掌握自己读课文的钥匙。我之所以把语文知识比喻为树，只是为了取其形象了几年课也没掌握自己读课文的钥匙。我之所以把语文知识比喻为树，只是为了取其形象之长给学生系统的认识，树的系统性远不及科学本身的系统性严密，人们是不应该用科学之长给学生系统的认识，树的系统性远不及科学本身的系统性严密，人们是不应该用科学的尺子去苛求比喻的精确度的。这样可避免重复劳动，

9、学生又学到了比较系统的知识。这的尺子去苛求比喻的精确度的。这样可避免重复劳动，学生又学到了比较系统的知识。这样除字词样除字词 ( ( 浸透在课文中讲浸透在课文中讲 ) ) 之外，一个个的分枝讲完了，学生就基本上掌握了语文知之外，一个个的分枝讲完了，学生就基本上掌握了语文知识。识。学什么的问题明确了，行动的方向就确定了。其次是怎样动，即怎样学。学生学语文学什么的问题明确了，行动的方向就确定了。其次是怎样动，即怎样学。学生学语文大多有这样几个毛病：一、效率低。一篇课文拖一两个月也不能按要求背诵，一篇作文写大多有这样几个毛病：一、效率低。一篇课文拖一两个月也不能按要求背诵，一篇作文写半个月还写不完。

10、二、看问题往往片面。不少学生认为要学文必然挤理。理由是时间是个半个月还写不完。二、看问题往往片面。不少学生认为要学文必然挤理。理由是时间是个常数，文用多了，理自然少了，因此不舍得花时间学文。三、一暴十寒。语文考试成绩低常数，文用多了，理自然少了，因此不舍得花时间学文。三、一暴十寒。语文考试成绩低时。他们也急一阵子，学一阵子，一阵子过后依然如故。针对这样的病，我开了这样的药时。他们也急一阵子，学一阵子，一阵子过后依然如故。针对这样的病，我开了这样的药方：方： (1)(1) 提高学习效率。提高学习效率。(2)(2) 打消顾虑。即学文不一定挤理。打消顾虑。即学文不一定挤理。(3)(3) 制定严格的计

11、划，防止制定严格的计划，防止一暴十寒。一暴十寒。( (四四) ) 恒。学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好，恒。学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好， 自学时的定向、自学时的定向、规则运动也好，都必须持之以恒。反复加深认识，不断重复，才能由一次次单一的认识、规则运动也好，都必须持之以恒。反复加深认识，不断重复，才能由一次次单一的认识、情感、行动，最后形成为一种习惯，一种心理品质和个性特征。情感、行动，最后形成为一种习惯，一种心理品质和个性特征。 二、二、 效果效果由于知、情、行循环往复，学生都把学习当成了自己的事情，并初步具有了知识系统由于知、情、行循环往复，学生都把学习当成了自己的事情，并初步具有了知识系统和自我意识的能力。学生在方向确定的前提下，掌握了利用生物钟的规律做规则运动提高和自我意识的能力。学生在方向确定的前提下，掌握了利用生物钟的规律做规则运动提高学习效率的方法，学习效率的方法， 自学能力明显增强，成绩提高较快。自学能力明显增强，成绩提高较快。