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1、语文教学课堂对话策略及实践语文教学课堂对话策略及实践 首先，语文教学的本真概括来说就是以生为本，即以学生为本。以学生为本是指语文教学的目标、设计、教学、管理都是围绕学生展开并且为学生服务的，是让学生真正成为语文课堂的主人，享有平等民主的地位，主动学习，积极参与，增长知识，交流情感，激发灵感，开启智慧。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。 ”语文教学不是灌输语文知识，而是像一颗火种，点燃学生学习的火苗，生成灵感的火花，形成智慧的火焰。其次，课堂对话我们可以从以下四方面理解：学生与教师对话。学生与教师是教学活动不可或缺的参与者，语文教学的课堂对话离不开学生与教师的对话和互动。课堂对话策略摆脱
2、了传统的你讲我听的课堂教学模式，而是将学生也放在了同样重要的位置，学生和教师不再是单纯的教育者和受教育者，而是平等的共同参与到语文教学的全过程，在课堂进行对话，进行互动，形成情感共鸣，彼此都是对方的引导者和支持者，共同对语文教学负责。学生与学生对话。语文教学的课堂对话拓宽了教学思路，丰富了教学形式，构建了学生在语文课堂中的平等关系，这不仅意味着学生在语文课堂的地位是平等的，还意味着学生话语权也是平等的，人人享有与彼此对话的权利。课堂对话为学生之间的学习和交流搭建了对话的平台，鼓励学生在教师的组织下畅所欲言，各抒己见，围绕教学内容分享自己的感想和心得，共享丰富美妙的语文课堂。学生与文本对话。文本
3、一直都是语文教学不可或缺的重要资料，但是往往被人们理解为没有生命、只是人类记忆和复述的纸张工具，课堂对话让学生与文本对话，不再将文本理解为以往的纸张工具和学习对象，而是把文本上升到可以对话的主体，鼓励学生满怀感情的学习文本，深挖文本，真正产生共鸣和领悟，形成自己对文本的理解和感知，从而与文本融为一体，而不是一味接受教师的讲授和分析。学生的自我对话。学生的自我对话也是语文教学课堂对话的表现形式之一，语文教学不仅是让学生学习语文知识，更应该培养学生的文化素养，积淀寻求真善美的智慧和力量，因此，课堂对话不仅要与他人和文本对话，共享知识，促进学习，更应该与自我对话，倾听自己内心的声音，了解真实的自我，
4、不断发掘自己的热情、勇气等积极品质，战胜愚昧、恐惧等消极心理，在追求真善美的道路上不断前进。教学理念滞后。长期以来我们都把教学过程当作教师讲授和学生接受的活动过程，语文教学也不例外。尽管教育改革和新课标的普遍实施，在一定程度上更新了教育理念，教师对自己的地位和作用有了新的认识，对语文教学的本质内涵有了更高的追求，在教学过程中采用了自主学习策略、课堂对话策略等，但是整体来看，教学理念仍然落后，对于课堂对话策略的重要性认识不够，对于语文教学本真内涵的理解不够，在语文教学中仍然以组织者和教育者的角色开展教学，以完成既定的教学任务为目标，并不能自主做到更新教育理念，并在教学实践中有力践行，关注学生语文
5、知识的积累和语文素养的提高，同时也引导学生树立新的学习理念，培养创造性思维。教师素质参差不齐教师在教学活动中发挥着非常重要的作用，教师素质的高低直接关系到教学过程能否顺利开展，关系教学效果能否达到教学目标。道德品质好、业务能力强的语文教师往往拥有较为先进的教育理念，较好的课堂掌控能力，能够顺利组织语文课堂的教学，推进课堂对话策略的实施，但是当前的语文教师的素质参差不齐，并非全部能够达到国家和学校的标准，有些教师的教学水平也与语文教学对教师的要求不相符合，这严重影响语文课堂的教学。此外，语文是一门综合性、人文性的学科，不仅要让学生掌握语文知识，更要培养学生人文素养，少数综合素质不高、师德师风有问
6、题的教师即使能够较好完成文本知识讲授，但是会对学生人文素养的培养、道德品质的形成，以及学生的成长成才产生不利影响。教学形式单一。教学形式较为单一是当前语文教学的一大困境，多数语文教学课堂只是象征性增加了诵读、讨论等教学环节和场景，课堂教学模式并没有得到实质性的改变，丰富多样的教学形式没能被老师合理应用，学生的积极性难以调动。此外，部分语文老师在语文教学中甚至根本没有开展课堂对话的教学形式，忽略了学生的兴趣和需求，忽略了丰富的教育形式和多样的话语形式的重要性，整个语文教学的过程没有场景，缺少互动，缺乏对话，单调乏味，久而久之会降低学生在语文课堂的注意力，不利于激发学生的学习兴趣。更新教学理念，加
7、强理论探索。理论对实践具有强大的指导作用，语文教学实践的完善需要理论的创新和发展，当前语文教学的困境和问题，在一定程度上来讲正是由于理论的不完善，亟待语文教学理论的进一步探索和课堂对话理论的进一步成熟。因此，我们必须加强理论探索，一方面，要注重对语文教学课堂对话理论的研究，深刻剖析课堂对话的本质、内涵、特点等基础理论，与时俱进地跟进理论发展的动态，及时掌握该领域的最新理论成果。另一方面，不断加强和深化课堂对话的理念和策略转化为语文教学实践的理论研究，充分发挥理论对实践的指导作用，只有加强理论探索，全面把握课堂对话在语文教学实践中的实际情况，才能更好地指导课堂对话策略的实施和应用，增强语文教学的
8、实效。提升教师素质，加强人才支撑。课堂对话对教师的综合素质要求较高，当前的教师素质与课堂对话的要求还有一定差距，因此，完善语文教学实践需要大力提高教师素质，增强教师的教学能力。首先，加强语文教师队伍的建设，提高教师的业务素质，完善教师的知识结构，更新教师的教学观念，只有这样，语文教师才能掌握全新的理论知识和实践技能，关注和挖掘文本资源，在课堂对话中合理创设情境，增进情感交流，采用丰富生动的对话形式激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。其次，教师的道德品质和综合素质会对学生产生重要影响，因此，还要加强师德师风建设，增强教师的综合素质。良好的人格品质可以在教学过程中潜移默化地感染学生，增进师生之
9、间的情感交流，促进课堂对话的有效进行，有利于培养出具有较高语文素养和较好综合素质的学生。教学形式多元，加强教学实践首先，关注文本资源。课堂对话离不开文本资源，关注并挖掘文本资源是优化课堂对话策略的途径之一。一方面，文本是开展语文教学的重要资料，离开文本便无法进行语文教学，教师根据教学目标和教学计划，通过对文本资源的理解和把握，对学生进行语文课堂的教学，因此，文本资源至关重要，直接关系到学生会掌握什么样的语文知识，形成什么样的文学素养和思维。另一方面，课堂对话不仅是学生与教师、学生与学生的对话以及学生的自我对话，也是学生与文本的对话，因此，教师和学生都要关注文本资源，充分挖掘文本涵盖的有效信息和
10、广阔的理解空间，走进文本的世界，锻造自己的思想，促进师生对话、自我对话等，增强互动，产生共鸣。其次，丰富对话形式。语文教学实践的完善和课堂对话的优化要求在语文教学过程中采取丰富多元的对话形式，单一的对话形式已经难以满足当前语文教学要求。首先，要大力丰富对话形式，将语文教学课堂对话不断增加和拓展，不仅可以采取朗诵文本、交流论辩、小组讨论等形式，还可以适当组织情景剧、深度对话等形式，也不仅是围绕文本，还可以从大自然或者实践生活中挖掘对话形式，充分调动一切资源创设情境，让学生与文本实现最大程度的交融，与他人和自我实现最美好的情感交流。此外，丰富多样的教学形式应该被合理应用，对话形式也要结合生活，结合
11、师生的实际需求，开展实质性的课堂对话模式，而不是形式主义的为了应付上级要求而采用课堂对话，引领课堂对话走向科学化和丰富化。再次，创设合理情境。文本资源具有单调性，容易让学生产生枯燥厌烦的感受，因此，仅仅关注文本资源难以让学生获得持续的激情和真正的体验，难以产生课堂对话的良好效果，因此，教师还要努力创设合理情境，将教学文本与生动有趣的情境相结合，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。一方面，教师要找准学生的兴趣点，创设出与文本切合度高、与学生兴趣点吻合的情境，帮助学生快速进入文本，激发学生的学习动力，促使学生产生强烈的求知欲，引导学生顺利开展课堂对话，交流感想，探究问题。另一方面，教师在创设情境
12、的过程中可以综合运用图片、声音视频和色彩等手段，也可以通过课堂短剧、情景剧等方式打造生动有趣的情境，刺激学生的感官神经，促进学生的思维活跃，从而推进课堂对话的深入。最后，增加感情交流。语文是人文性很强的学科，情感交流和情感碰撞在语文教学课堂对话中至关重要。没有情感交流，那么语文教学就会变成冷冰冰的课堂，学生和教师难以在这样的环境中进行课堂对话，教学难以取得较好的效果。语文教学需要增强情感交流，唤起情感共鸣，首先，语文教师要营造和谐友爱的教学氛围，在教学过程中采用合适的语气和语调，注意自身的言行举止，适当在目光和表情等方面跟学生进行情感交流，始终给予学生关注和重视的感觉，点燃学生的学习热情。此外，还应该站在学生的角度进行课堂设计，尊重学生的身心特点和心理感受，引导学生积极讨论和思考，展开课堂对话教学，即使出现一些意外和错误，也要用包容的心态进行纠正，让对话和教学始终有情感交流的温度。1邢秀凤.回归语文教学本色的课堂对话策略及实施J.教育研究,2013,34(03):112-119.2张丽君.语文阅读教学课堂对话策略研究J.兰州教育学院学报,2015,31(03):83-85.作者:张志文 单位:滇西科技师范学院
