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1、中学班级管理存在的问题及对策探讨中学班级管理存在的问题及对策探讨摘要摘要：目前，在我国的中学班级管理中仍然是以班主任为绝对权威、管理内容不够全面、工作方式呈现严重的单一化、班主任缺乏班级管理理论知识、班级规模太大等问题，严重影响了学生身心的健康成长和发展。本文从班主任应提高自身素质、组建班委会充分发挥班干部的作用、施行民主管理、严格管理和教育学生，正确引导学生成长、注重管理方法、注重差生转化，充分发挥科任教师的管理作用以及实行多元的工作方式来对当前的初中班级予以管理，进而促进学生的全面发展。关键词关键词： 主要问题 班级管理 对策分析改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，发挥了班级这个
2、作为进行德育教育的基层单位对学生进行思想品德教育和培养的作用，但同时也面临着严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础班级管理，在我国的初中班级管理中仍存在这样或那样的问题，班级管理的随意化，致使学生的思想素质下降，法制观念淡薄，影响了学生身心的健康成长和发展，也不利于学生各方面素质的提高。因此，加强对班级管理的研究，进而提高班级管理的成效，实现班级管理的科学性与艺术性兼顾，对目前中学班级管理面临的问题进行分析研究，提出可行的解决方案，对我国教育的各项改革具有重要意义。因而，本文在对中学班级管理中存在的问题级原因进行细致分析，并有针对性的探讨相应的解决对策。1. 当前班级管理中存在的主要问题当前班级
3、管理中存在的主要问题1.1 班级管理仍以班主任为绝对权威班级管理是班主任依据一定的要求和规范，采取适当的方式方法，对所带班学生的思想、学习、生活、课外活动等项工作进行管理教育，以建立优良的班集体，进而促进和保证全体班级成员全面发展的综合性活动。1它既受班级内部要素的影响也受班级外部因素的制约。因此，要想管理好班级就要充分发挥和协调班级内外部因素的作用。从内部要素分析，受传统思想的影响，班主任仍被认为是学生的管理者和监督者，具有较大的权威，忽略了班主任同时也应该是学生的良师益友和合作伙伴，共同服务于班集体的建设，应该使自己与学生处于平等的地位，给予学生充分的信任与尊重，发挥学生的主体作用，从班级
4、管理的制定、班委会的确立、管理和监督的实施以及到学生的评价，都由班主任全权决定，一个人说了算，严格控制着学生的一言一行，一举一动，这不利于学生的个性发展、学生的创新意识和创造能力的培养以及学生的全面发展。从外部因素考虑，班级管理者没有注重综合各种力量就做决定。班主任没有和各科任老师协商本班的教育问题，很少家访听取家长对孩子受教育的意见和期望，学生完全处于被管理的地位，他们和家长都没有任何参加班级管理的途径和机会。综合以上两点，不难发现班级管理仍以班主任为绝对权威，严重影响了学生的全面发展。1.2 管理工作片面、单一1.2.1 重视优生，忽视差生一方面，可以说，所有老师都喜欢优秀的学生，因为他们
5、不仅学习成绩好，而且循规蹈矩，非常听话。而差生喜欢调皮捣蛋，惹事生非，所有老师对差生就完全不一样，这主要表现在座位安排上。把学生分为“三六九等” ，优秀的学生不管各自高矮都坐前几排，完全不考虑是否挡到了后面的学生，而对待差生呢?不管近视还是各自矮都会被安排到最后一两排。这样无疑是把“优生”和“差生”隔离开来，造成优生更优，差生更差的局面，不利于学生之间互补学习，从而影响他们的全面发展。另一个方面，对优生和差生的评价上也不一样。例如，优生和差生犯了同样的错误，班主任会和轻易原谅优生，但对差生可能会处罚。再如，当优生和差生发生矛盾争吵起来甚至打架时班主任会把错误推到差生头上，心底里认为错一定在差生
6、，优生很听话不会和别人打起来。事实上，所谓的“差生”并不一定是真正的差生，只是由于没养成良好的学习和生活习惯成为了所谓的“差生” 。他们学习成绩不好，但或许在其他方面比较擅长，所以班主任不要忽视差生，要公平的对待每一位学生。1.2.2 过于看重学习成绩，忽略非智力因素当前，“重学习，不重人格教育。重分数，不重素质教育，没有快乐，只有应试教育”这个现象相当普遍。2但是，智育是学生全面发展的核心，而智育的重要途径就是通过文化课的教学活动，学习文化课知识是学生的最主要活动，也是学生成长过程中认知能力得到提高的重要途径。班主任搞好对学生的学习管理是学生完成学习任务的必要条件。然而，在现实的学习管理中，
7、部分班主任混淆了学习要求和学习指导的含义，过分看重学生成绩，只要求学生一定要好好学习，拿高分，却忽略了一系列影响学习成绩的因素，例如学习动机、学习习惯、学习方法等，没有向学生强调学习的意义，忽略了对学生学习兴趣的培养的提高，更谈不上对学生的学习方法加以指导。1.3 班主任缺乏班级管理的理论知识当前，中学班级管理缺乏理论的指导。主要原因有两个方面，一是学校领导不够重视班主任的培训工作，学校领导认为从师范学校毕业就自然能胜任中学班主任工作，因此许多班主任从来没有进行过班主任的上岗培训。另外，学校领导对已聘用的班主任没有组织相应的培训工作，因而班主任没有理论知识的扩充和更新。二是班主任没有时间去学校
8、教育理论知识。在“应试教育”占主导地位的今天，班主任最关心的就是学生的分数和升学率，因为教育部门以及整个社会把它作为衡量学校和教师质量的标准。班主任不仅要上好课，还得管理和处理班级的相关事务，每天起早贪黑，加班加点。因此，班主任没有精力和时间去学习管理理论知识。1.4 管理内容不够全面当今教育提倡学生的德、智、体、美、劳全面发展，然而，因为“应试教育”的存在，班主任只注重学生的智育即“考试分数” 。在现实的学习管理中班主任只要求学生一定好好学习，考个高分，却忽略了要强调一系列影响学生成绩因素的作用，如学习动机、学习方法、学习习惯等等，同时也忽视了德、体、美、劳的管理教育，更为重要的是忽视了学生
9、的心里健康教育，由于当前学生的学习压力大，又得不到家长的缓解和发泄，造成部分学生心理扭曲，不少行为对社会造成了不良影响。1.5 忧患防范意识薄弱很多班主任开始时罗列出班级管理条例一二三，要求学生样对照执行，然后即高枕无忧，到一定时候不出问题则罢，一出问题就手忙脚乱去处理，对出问题的学生则怒气冲冲地执行所谓的处罚条例。这些班主任都忽视了出现的问题往往都不是偶然的，都有其萌发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的雏形时可以发现和排除的。更有甚者，少数班主任明明对某个问题已有察觉，由于此时问题还比较隐蔽，比较单纯，没有足够的利益和把柄去教训学生，所以就熟视无睹，任事态发展。有时为了急于将有关
10、学生“绳之以法” ，甚至还故意制造事态发展的环境，犹如监考老师明明看见某个学生有作弊动机，却还故意把目光移向别处，装出一副漫不经心、放松警惕的样子，等那个学生真的作弊了，突然将其抓住，人赃俱获已有。以上这些做法的副作用是显而易见的，不仅造成甚至促成了隐患成为大患，而且还留有后患。1.6 缺乏很强的班级凝聚力作为一个优良的班集体，成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的被成员所接受的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。各高校的同学大部分认为本班集体是有凝聚力的，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的班级集体归属感普遍不高，导致大学班级缺乏较强的凝聚力班级缺乏
11、凝聚力，在很大的问题在于老师本身，当然学生也有问题。由于老师管理方法不当，不严，所以学生松懈，但是相同的目标让我们走到一起；温馨的友谊让我们亲如一家；执着的追求让我们快乐出发。紧握青春妙笔，谱写理想诗篇；展示激情人生，迎接风雨考验；张扬自信风帆，抵达成功彼岸。意气风发，永不言败，是成长道路上我们不变的风采；团结奋进，共创辉煌，是奋斗历程中我们豪迈的誓言。 2.2. 优化班级管理的对策优化班级管理的对策2.1 班主任应提高自身素质班主任是班集体的组织者和管理者。因此，班主任从某种意义上说需要成为一个”好领导”。班主任必须不断提高自身的素质以形成较高水平的领导艺术。3马卡连柯说过：“如果教师在工作
12、上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到，所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出污泥和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬。”不但要有较高的业务水平而且要有渊博的知识（相关的专业知识，社会、自然科学知识）。当今，随着教育思想观念的更新，人们的教育观和学生发展观也发生了变化。因此班主任必须加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转换，并将新的教育理论观念转变成自己的班级管理信念，同时，随着科技进步日新月异，班主任必须实力终身学习的思想和观念，学会学习，全面提高自身素质。2.2 尊崇民主性2.2
13、.1 实行民主管理，建立良好师生关系班级组织的民主性是由学生年龄特征所决定，也是班级管理的目标之一。就班级学生的年龄特征而言，这个时期的学生情感色彩比较浓厚，有更多的参与欲望，渴望在班级中体现自己的价值，如果仅有班主任一人作主，没有广泛的学生参与，对于大多数学生而言，就会逐渐丧失班级管理的热情，从而不利于班委会开展工作，不利于班级各项活动与目标的实现，使班级失去了应有的教育意义。就班级管理目标而言，班级管理既是为了实现教育目的，通过班级管理提供给学生更多更优良的学习环境，也有利于实现学校的管理目标，便于信息交流与沟通。同时，学生参与班级管理，也会提高学生管理的品质，增进每个学生与他人进行交流的
14、机会，为了学生的各种能力发展奠定基础。班主任应认真思考与学生之间的关系，一方面，鉴于初中生仍然处于一种心理的半成熟化状态，班主任依然要对学生的人生做好引导作用，另一方面，班主任除了是学生的良师，更应该是益友，应与学生建立一种朋友的关系，以一种交流、友好、宽容的态度善待学生，关心学生，从内心将学生置于与自己平等的地位，在班委会的选举、班级管理制度的制定等方面建立民主的机制。改固定式班干部管理制度为轮流管理制度，让每一个学生都有机会参与班集体的管理。这样能使每位学生都意识到自己是这个班集体的主人，在每个学生心里都形成一种班级荣誉感，从而增强班级的凝聚力与向心力。2.2.2 组建班委会，充分发辉班干
15、部的作用班级管理单靠班主任是很难开展工作的，必须有一个坚强的核心，这个核心就是一批团结在班主任周围的得力班干部班委会建设时班主任管理好班级的核心，一个健全的、工作能力强的班干部队伍是班主任的助手和“眼睛“，它能使班主任及时了解班级情况，有针对性地制定相应的策略。4因而，发动学生参与班级管理、建设一支得力的班干队伍就成为做好班级管理工作的一个重要的环节。对于班干部的选择而言，有的班主任寄希望于几个“老干部”，实行学生干部终身制，这种做法不利于培养大多数学生，也不利于当干部的学生本人。因此，现在许多班主任实行班干部轮换制。首先如何选择班干部。从总体上说，应该说全班每个学生都可以担任班干部，而且也应
16、该创造条件让每个学生有锻炼的机会。但是班级管理之初，由于是一个松散群体，各方面都没有走上正式轨道。这时需要挑选一批各方面表现比较好，能力比较强，有一定号召力的学生，或在某方面有较突出能力的学生当班干部。因此，班级成立之初不可能由学生民主选举，可以先由班主任任命，班委会也是一个临时性的机构，经过一段时间磨合以后，再由全班学生进行选举。其次，要在班主任的主导下，有意识地开展各种活动，发现具有一定管理基础的学生，或者提供一个平台后，让学生个人展现自己的特长，使学生有机会选择能力强，勇于负责的学生担任班干部。之后，实行无记名方式进行选举，在由班主任指导下组成的班委会主持全班经常性工作。但这只是民主的开始，这种由学生选举的班委会成员由于能力与机会因素，长期占据班干部职位，得到更多的锻炼机会，管理能力会更加突出，致使其他学生失去了学习的机会。因此，为了实现大多数学生的愿望，班主任还必须制订相应的规则，即实行轮换制，从而使大多数学生都能得到实习的机会。在实践过程中，还要避免完全轮换，使所有学生都有机会，这是一种误解，对于个别特
