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1、“ 学习 运 用语义 下的 阅 读 教 学取向 高祥虎 摘 要 ： 语 言文 字运 用 内涵丰 富 ， 涵盖 语 文教 学领 域 的 听说 读 写 综合 运 用过程 ， 阅 读 教 学要 在 这样 的课 程 语 境 下 来践 行课 程要 义 。基 于“ 学 习运 用 ” 语 义 下 的 阅读教 学 ， 应把 握课 程 性质 ， 聚 焦语 言形式 ； 还要 精 研 阅读 目标 ， 大 气取 舍 文本 内容 ， 根 据 文 本 的特 点 ， 抓 住 文 本 的 内容 与表 达 的独 特之 处 ， 精 心 选择 符合 学 生认 知 特 点 有 阅读 价 4 J 的 内容 ， 一 课 一 得 ； 强
2、化 文体 意 识 ， 针 对 不 同 文 体 采 取 相 应 的 阅读 策 略 。 关 键词 ： 学习运 用 ； 聚 焦 ； 精研 ； 文体 当下 ， 小学 语文 阅读 教学在 “ 学 习语 言文字 运用 ”这 一课 程理 念 的 引领下 ， 课 堂呈 现 出簇 新气 息 。 但我 们 也 清醒地 看 到 ， “ 非 语文 课 ” 和 “ 泛 语 文课 ”的现象 无论 是在 教学 实 景 还 是 在 媒 体 呈 现 中依 然 余 波 回荡 ， 透 射 出语文 教 JJ x ,-J 课 程 、教材认 知 的模糊 或犹 疑 。教学 关 注点依 然是 一篇篇 具体 的文 本 内容 ，忽视 了以 教
3、材 为 “ 例 ” 的语 文 实践 ， 丧 失 了语 文 学 科 的性 质 “ 学 习语 言 文 字 运 用 ” 。那 么 ， 基 于 “ 学 习 运 用 ” 语 义 下 的 阅读 教 学应 该 重 点 关 注 什 么 ， 应 该 具 备 怎样 的 阅读 取 向? 作 为 一线教 师 ，想 结 合 自己 的理解 和教 学 实践 ，从 以下 几个 方面谈 谈 自己 的粗浅 看法 。 一 、阅读 教 学 应 把 握 课 程 性 质 。 聚 焦 语 言 形 式 语 文课程 的本质在 于 培养 和提 高 学生 理解 和运 用祖 国语 言文 字 的 能力 。 要培养 这 种能力 ， 就 必须 在语 文
4、实 践 中 聚焦 文 本 内 容 的语 言 形 式 。 语 言 的形 式 和 内容 作 为统一 体 ， 其辩 证关 系在 阅读 教学 的语 境 下得 以重 新诠 释 。常态 的生 活化 阅读 关 乎 的 是 文本 “ 写 了什 么 ” ， 重 在 文 章 的 内容 ， 读 者关 心 的是 人物 的性 格 、 命运 的发 展 ，很少 注 意言语 特 色和 语 言形 式 。而语 文 阅读教 学关 乎 的 却 是文 本“ 怎么 写 的” “ 为 什 么这样 -N”，聚焦 的是 学 习运 用语 言 文字 。 我们 的语文 阅读 教学 重心 自然 是后 者 。“ 学 习语 言 文字运 用 ” 语义 下
5、的 阅读教 学 ，不仅 仅是 让学 生感 悟文 本 “ 写 了 什 么 ” ， 更 重 要 的是 让 学 生 感 悟 到“ 怎 样 写 的 为 什 么 这 样 写”， 这 才是 语文 阅读 教学 之所 以区 别 于常 态 阅读 的 自身存 在 。这 就是 语 文 课 程 中形式 和 内容 的辩证 法 ， 有 人做 过这 样 比喻 ： 一首 唐诗 ， 可 以 用 柳体 写 ， 也 可 以用 欧体来 写 ， 唐诗 是 内容 ， 柳体 或 者欧体 是形 式 ； 当我 们 研究 和欣 赏书 法艺术 时 ，柳 体或 欧体 书 法 艺 术就 成 了研 究 内容 ， 而 唐 诗 就 成 了书 法艺 术 存
6、在 的形 式 。 明 白这 个辩 证关 系 ，我们 就可 以厘 清 对语 文课程 目标 、 任 务 的认知 ， 即 语 文 教 学 应 引 导 学 生 借 助 文 本 内 容 ， 聚焦 语 言 形 式 ， 读 出文 本 内蕴 ， 习得 阅读方 法 ，汲取作 者 的言语 智 慧 。 聚 焦言语 形式 ，就 是关 注有 特 殊 意 义 寄 寓 和精 当表 达 的标 点 、 字 词 、 句式 和行 文结 构等 。 大 抵有 两种 策 略 ， 一 是从 细处 着 眼 ， 抓住 关键 词 句 ，体 悟遣词 造句 的精 当 和表情 达 意 的效 果 ； 二 是从 整体 把握 ， 聚 焦文 本作 者布 局谋
7、 篇 的精妙 ， 感 悟表 达 ， 甚 至 学 习运用 。如 触摸 春 天 的教 学 ， 可 以 聚焦 “ 蝴蝶 在她 的手 指 间扑 腾 ， 安 静 的 脸 上充 满 了惊 讶 ” 和 “ 蝴 蝶扑 闪着 翅膀 飞走 了”这两 句话 中 的两个 词语 “ 扑 腾 ” 和 “ 扑 闪 ” 。抓 住 这两个 表示 蝴蝶 动作 的词 语 ，学 生 结合语 境 和生 活体 验 ，辨析 相似 词 语 间 的 细 微 差 别 ： 一 个 是 因 被 “ 拢 ” 在手里 而挣 扎奋 翅 ，一个 因重获 自 由而展 翅 。动作 不一 样 ，心 境不 一 样 。教师 让学 生想 象蝴蝶 在 “ 扑 腾 ” 和
8、 “ 扑 闪 ” 动 作 中 的 内心 活 动 ， 用 比 较 读 、想象 读 的策 略 品读 用 词 的妥 帖 。 然 后 ， 再用 这样 的方 法学 习文 本 中另 b -N个 句 子 中相似 的词 语 ： “ 此 刻安静 的心上 ，一 定划 过一 条美 丽 的 弧 线 ! ” 和 “ 蝴 蝶 在 她 八 岁 的 人 生 划 过一 道极 其优 美 的 曲线 ，述说 着 飞翔 的概念 。” ， 用 同样 的方 法学 习 体 悟 “ 弧 线 ” 和 “ 曲线 ”的用 词 的 精 当 。 这 样 ， 学 习运用 的言语实 践就 会 扎 实有 效 ，学生 的感 悟也 变 得深 人 而深亥U 。 二
9、 、 阅读教 学 要精研 阅读 目标 。 大气取 舍 文本 内容 教 材 选 编 的文 本 多 文 质 兼 美 ， 作 者 的文笔 特点 和文 本 旨趣 散布 在 字里行 间 ，是我 们 引领学 生 运用 读 I 语 文 戟 掌 通 讯 叫 、 学【 圈 l曼 墼 塑L 兰 书策 略 ， 感 悟表 达方 法 的范 例 。 但一 篇课 文 可 以用 来 教学 的内 容很 多 ，在 实际 的教 学 中我们 常 常 会看 到 教师 匆匆 忙忙 地带 着 学生 在 课 堂 里 “ 飞 奔 ” ， 浅 尝 辄 止 ， 浮 光 掠 影 。突 出表 现为 ： 诵读 不 足 ， 咀 11 爵不 细 ， 重 理
10、性 分析 ， 轻语 文 能力 和方 法 的培养 展 开 的过程 。 于是 ， 一节课 下 来 ， 显 得凌 乱庞 杂 ， 收效 甚 微 。究其 原 因还 是 把 课 文 内 容 等 同 教 学 内 容 ， 没 有 树 立 “ 课 文无 非 是 个 例 子 ” 的思 想 。 既然是 个例 子 ， 我们 就要 根 据 文本 的特 点 ，抓住 文本 的 内容 与 表 达 的独特 之处 ，精 心选 择 符合 学 生 认 知 特 点 有 阅读 fir 值 的 内容 ， 一 课 一 得 ， 不 必 面 面 俱 到 。 如 威 尼 斯 的 小 艇 这篇 课 文 ， 文章语 言 轻松 明快 、 意境 深远 。
11、 在这 些 美 丽 的 文 字 背 后 能 否 探 寻 到 阅 读 、 言语 的秘妙 教 给学 生 呢? 通 过解 读文 本 ， 笔者 发现 ， 作者 写作 方 法 的 第一 个特 点 在 写 实 的同 时展 开 了 自己丰 富的想象 ， 即“ -N 实 ” 与 “ 写 虚 ” 结合 ， 如课 文第 二 自然 段 ， “ 威 尼 斯 的小艇 有 二三 十英 尺长 ，又窄 又 深 ， 有点 儿像 独木 舟 。 船 头 和船艄 向 上翘 起 ， 像挂 在 天边 的新 月 ， 行 动轻 快 灵活 ， 仿佛 田沟里 的水 蛇 。 ” 再 如 第 四 自然段 “ 商 人夹 了大 包 的货 物 ， 匆 匆
12、地 走下 小艇 ， 沿 河做 生意 。 青年 妇 女在 小艇 里 高声谈 笑 。许 多 孩子 由保姆 伴 着 ，坐着 小艇 到郊 外 去 呼 吸新鲜 的空气 。庄 严 的老人 带 了全 家 ， 夹 了圣 经 ， 坐着 小艇 上 教堂 去做 祷 告 。 ” 这样 就使 内容 的介 绍 丰满 而 灵动 。这 种表 达特 点 五年 级下 学期 的学 生是 可 以学 习运用 的 ： 在 写景 、 物时 ，如 果 能在记 叙 的 同时展 开合 理 的想象 ， 抒 发 内心 的感受 ， 语 言 就 会更 生动 形 象 ， 形 神具 备 。 作 者第 二 个 写 作 特 点 是 能 抓 住 事 物 特 点
13、来 写 。 从 文章 整体 来看 ， 抓 住威 尼斯 小 艇来 表 现威 尼斯 城市 的特点 。从 文 章 局部 来看 ，通 过写 小 艇 的作用 特 别 、 样 子特 别 、 驾 驶 者 技 术 特 别 、 与 人 们生 活关 系特 别来 写 出小 艇 在这 个 城市 的特 别 之处 。从 文章 的 细节 来 看 ， 如 ， 通 过抓 住 小 艇 的长 度 、 造 型 、行 动 三个 特 点 来 写 小 艇 样 子 ； 如 ， 抓 住 “ 特 殊 情 况 ” 来 写 船 夫 的驾 驶技 术 高超 。再 如 ，抓住 商 人“ 匆 匆 ” 、 青 年妇 女 “ 高声谈 笑 ” 、 孩 子 “ 郊
14、 外 玩耍 ” 、 老人 “ 庄 严 祷告 ” 的特点 来 展 示 威 尼 斯 人 紧 张 、 闲适 、 快 乐 、 庄 严 的风土人 情 。将 威尼 斯人 与 小艇 紧密联 系 的生 动画 卷展 现在 读 者 眼 前 。像 这 样 ， 抓 住人 、 物 、 事 、 景 的特 点 ，把文 章写 生动 写形 象 的方 法教 给学 生 ，并 能在课 后小 练 笔 中得 以 运用 ，便 可有 效地 解决 学 生平 时 习 作 表达 时 的无 物 、 无趣 。 当然 ，本课 可 以作 为教学 内容 的方面 还有 很多 ，整 篇课 文 的结 构 是 总分 段式 的特 点 ；第 二 自然 段 作者 运用
15、了打 比方 的方法 介绍 小 艇 的样 子 ；最后 一段 运 用 了动静 结 合 对 比描写 的方 法 ， 等等 。 但 是 考虑 到与 表现“ 特 点 ”关 系都不 大 或无 关 。 再考 虑 到学情 ， 用 总分 段式 的结 构表 达也 好 ，用 比喻 的修辞 手 法介 绍事 物特 点也 罢 ，x ,l - 五年 级下 学期 的 孩 子来 说 都 不 算 是 重 点 和 难 点 ， 所 以也不 应 是训 练 的重点 。 况 且 ， 一 节课 所 承载 的教学 内容毕 竟是 有 限 的 ，选 择最 有价值 的一两 项训 练 比 较 适宜 。 综 上所 述 ， 就可 以将 “ 抓 住 特 点
16、， 描写生 动 ” 确定 为本 课 学 习 的 内容 。 所 以 ，教 师在制 订 教学 目标 选 取 教学 内容 时 ， 要学会 加 减法 ， 未 必 做 到无 微不 至 ，有 时要 学会 大气 取 舍 ， 一 篇文 章 只需抓 住一 个 切人 点 。 语 文 知识具 有 循环性 ， 此处 不涉 及 ， 他处 仍可 见 。 三 、 阅读 教 学 还 要 关 照 文 体 特 点 。 注重 策 略 有专 家指 出 ，我们 许 多 的课 例 教学 ，无 视 文体 特点 和一 些特 殊 的 言语 形 式 ，将 文 本 的教学 价值 都 指 向了人 文主题 ，教学 手段 和 策略 都 是基 于对文 本 内容分 析 。 因而 ， 学 生 本该 认 知 和理解 的文 本 特点 和相 关 知 识 ，都 淹没 在无尽 的人文 概念 的 追 寻 中 ， 消 弭在 繁琐 的 内容 分析 里 。 因此 ， 基 于学 生学 的考 量 ， 那些 忽 视 文体 特点 的阅读教 学 带
