音乐与各门学科的联系

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1、音乐与各门学科的联系音乐与各门学科的联系陈鹏安中学的音乐课该如何使学生认识音乐与各门学科的联系呢？心理学研究告诉我们，激 发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。我认为目前的中学生已积 累了一定的知识经验，有一定的知识面（包括文学、历史、地理等） ，对于事物也有自己的 认识和观点。在教学时，应在音乐欣赏的内容和含意上作更宽泛一些的探索，站在音乐文 化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知 识，更容易被广大的学生接受，激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品 的感受、体验、分析和理解。而要采用“人文式”教学，相关文化之间的学科综合是

2、至关 重要的。 一、音乐与相关学科之间的联系 音乐与相关文化，结合在音乐教学中的重要作用有着密不可分的关系。音乐与相关文化相 结合，它不仅是音乐课人文学科属性的集中体现，而且从根本上将音乐课从学科教育的轨 道上转向全面育人的轨道。这种转移意味着音乐课要以音乐为载体，以音乐中丰富的艺术 内容、绚丽多彩的艺术表现形式与其相关的音乐文化相结合，它直接增进学生的文化素养， 扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生鉴赏、表现、创造以 及艺术审美能力。重视音乐与相关文化的结合是培养学生综合素质的需要；也是改变以学 科为中心，强调学科本位现状的需要；最终是现代教育发展的需要。为此我们必须

3、进行深 入的实践，充分发挥文化在音乐教育中的作用。 音乐与文学的关系非常密切，根据文学作品创作的音乐数不胜数。虽然音乐不是对文学作 品的再现，却能使作品中所蕴合的情感与精神得到升华。学者赵鑫珊说“莫扎特的音乐是 旋律化、和声化和节奏化了的唐诗。 ”他认为：莫扎特的慢板乐章是他音乐的精华和灵魂， 他那幽深的意境同唐诗的钟声是如此的相似，如张悦的山夜闻钟中的“夜卧闻夜钟、 夜静山更响。 ”或是“相思晚望山林寺，惟有钟声出白云。 ”莫扎特的第一长笛协奏曲 宁静略带忧伤的情绪把人带进松风竹雨、山泉水波恬静、澄明的景色，好像是在吹奏杜牧 的诗句“旋馆无良伴，凝情自悄然。寒灯思旧事，断雁警愁眠，远梦归清晓

4、，家书到隔年” 。 由此可见，音乐与诗的关系是多么密切。 音乐与绘画是姐妹艺术，它们有许多共同点，从画面的色彩、线条和构图中可以感受音乐 旋律、节奏及曲式的流动，从音乐的音响中也能联想和想象到多姿多彩的一幅画面。所以 有人说：“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音 ”音乐与美术的意+境竟是那样的 相近。赵鑫珊在谈到莫扎特的E 大调钢琴三重奏时，他认为乐曲所带来的浓郁的田园 气息可以使人联想起英国水彩画画家温特的作品歇息在旋店外的旅客和山雨欲来的 收割场面 ，同时感受到古诗“孤村树色昏残雨，远寺钟声带夕阳”的境界 音乐与历史不仅有着密切的联系，而且在历史发展的过程中还能起到一定的积极作用。在

5、历史发展的每一个重要时刻都留下了音乐的声音。 十面埋伏和霸王别姬虽然是两道 不同的琵琶曲，但从不同的侧面表现了我国古代的楚汉战争；丁善德的长征交响曲和 组歌红军不怕远征难再现了中国工农红军两万五千里长征的历史；贝多芬的第九合 唱交响曲气势恢宏地表现了世界人民向往着“和平、自由、平等、博爱”的崇高精神， 同时也体现了世界人民当时反法西斯战争的强烈呼声。通过对这些音乐的欣赏可以丰富学 生的历史文化知识。音乐与建筑似乎没有什么直接的关系，但它们之间确实有着很密切的 联系。通过欣赏学习，可以极大地丰富学生的历史文化知识。 音乐与建筑似乎没有什么直接的关系，但它们之间确实有着很密切的联系。 “听莫扎特的

6、音 乐，脑子里常浮现出唐诗，以及十七、十八世纪欧洲的古典建筑。 ”德国哲学家树林曾比喻说：“建筑是凝固的音乐。 ”后来音乐家霍夫曼又补充了一句：“音乐是流动的建筑。 ”这 两句名言充分说明了音乐与建筑有着相同的思维方式和审美价值。建筑中的对称、比例、 均衡等造型特点在音乐中都能找到相应的体现。建筑群体的结构布局以及高低曲折、错落 有致的节奏，同音乐的结构、节奏有着内在的相似之处。据说，贝多芬的第三(英雄)交 响曲就曾受到巴黎建筑群的启示。舒曼则在他的第三交响曲中力图表现科隆大教堂 的壮丽宏伟。柴科夫斯基称赞说：“伟大的音乐家在大教堂绝顶之美的感召下写成的几张 谱纸，就为后人树立了一座刻画人类深

7、刻内心世界的，犹如大教堂本身一样的不朽丰碑。 ” 别具一格的中国园林建筑具有极高的审美价值，那曲径通幽，依依修竹，假山曲水，扶疏 花木构成了幽静、秀美的审美意境。正是这种独具特色的江南风格的建筑酝酿出了清新秀 丽的江南丝竹音乐，如梅花三弄 、 中花六板等。优美的旋律、幽静的神韵同建筑的 风格融为一体，把我们带进了深达的审美境界。 二、重视音乐与相关学科的学习 重视音乐与相关文化的学习，是培养学生综合素质的有效途径之一。任何一种音乐都首先 是特定文化的产物，它本身就是受着文化定义的，离开了文化，音乐就成了无源之水，无 本之木。 许多音乐作品都有着丰富的文化内涵，既有瑰丽多姿的民族音乐文化，又有丰

8、富的世界音 乐文化。如雪绒花是美国电影音乐之声插曲，在演唱这首歌曲的时候，通过观看 电影，既可以了解美国的历史文化，还有助于感受歌曲所表达的感情。 草帽歌是墨西哥 歌曲、 木瓜恰恰恰是印度尼西亚的歌曲。欣赏这些作品可以使学生了解许多国家的风土 人情，增长知识、开阔眼界。还有教材中介绍的世界名曲，教师带领学生沿着贝多芬、莫 扎特、舒伯特等音乐家的足迹，走过欧洲音乐发展史的长廊。又如快乐的罗嗦 、 阿细 跳月是彝族的民间音乐， 杵歌是台湾高山族的民歌， 多快乐呀多幸福是藏族的民 歌。通过演唱或欣赏这些音乐作品，可以使学生了解更多的中国民族民间文化。通过这些 音乐作品的学习，不仅开拓了学生的文化视野

9、，还丰富了学生的文化内涵与底蕴。 对音乐的情感体验不仅来源于音乐的音响，也来源于与音乐相关的文化信息和具体的形象。 音乐是最富情感的艺术。例如欣赏春江花月夜是根据琵琶古曲夕阳箫鼓改编而成 的，具有中国古典音乐美的特征。标题借用唐代诗人白居易琵琶行中“春江花朝秋月， 往往取酒还独倾”的诗句，具有古诗典雅的神韵。 春江花月夜的音乐优美、清新，很容 易使人联想起同名唐诗中“粼粼碧波千万里，何处春江无明月”诗句，好似一幅清丽、淡 雅的山水画卷，它的审美意境同中国的山水画有着异曲同工之妙。又如黄河船夫曲 ，当 学生了解到黄河的悠久历史，看到壮阔的景观时，必然会增加学生对音乐的情感体验。学 生听着高亢激昂的黄河船夫曲 ，看着船夫们同风浪搏斗的画面，朗诵着光未然激情澎湃 的诗句，丰富的文化激活了音乐的情感，仿佛自己也置身在滚滚洪流之中，为黄河的壮阔 所感动。 实际上音乐与各学科之间有着千丝万缕的关系，这里就不再赘述。