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1、课改课堂实用教学艺术课改课堂实用教学艺术武威第四中学武威第四中学 杨文赟杨文赟邮箱：邮箱： 电话电话:13884561324:13884561324一、课堂教学艺术概述一、课堂教学艺术概述（一）生命化课堂教学艺术的最高境界传统教学的弊病：传统教学过于注重学生认知的发展，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。传统教学过于注重老师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感。生命化教学的概念：生命化教学是指教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生
2、命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。1、教学的生命体验性2、教学的交往互动性3、教学的生成发展性（二）课堂教学艺术的概念教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法手段、形式等等。包含了如下几个要点：（1）教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。（2）教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一。（3）教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。（4）教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。（三）课堂教学艺术的特征1、形象性2、情感性3、创造性4、实践性（四）课堂教学艺术的功能
3、1、陶冶功能2、转化功能3、谐悦功能4、整体功能二、课堂教学设计艺术二、课堂教学设计艺术（一）教学设计概述“措施”说。“操作程序”说。“方案”说。“计划”说。“技术”说。教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排与决定。（二）制定教学目标的技能1、学习背景2、学习需要 3、学习任务（三）分析处理教材的技能1、备重点备课时确定重点的一般标准有三条：（1）基本概念；（2）基本理论；（3）基本方法。2、教材重点与教学重点的区分教材重点是就教材的具体内容而言。而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点” 。教材重点和教学重点
4、是两个内涵完全不相同的概念。教材重点必然同时是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些虽不属于教材重点但必须加以讲解的内容。3、难点的确定确定难点必须遵循以下两条原则：（1）按知识发展的一般规律确定；人类对客观世界（包括自然界和社会界）知识的获得和认识经历由简单到复杂，由具体到抽象的过程。（2）按学生认识的一般规律确定。4、 “紧扣课本”与“适当补充课外内四）制定教学策略技能容”的关系。1、内容型策略主要是根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。2、形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。3、方法型策略是以教学技术和方法为中心的策略。4、任务型策略主要是以教学任务或学习类型
5、为中心实施其教学策略。三、课堂教学导入与结束艺术三、课堂教学导入与结束艺术（一）课堂教学导入艺术1、课堂教学导入的作用（1）凝聚指向作用即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。（2）激发深化作用即激发、深化学生对新授课业的兴趣。（3）消疑置信作用即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑的心理、使学生对课、对教师产生亲切感、友好感。（4）铺垫拓展作用2、课堂教学导入的特点 3、课堂教学导入的技巧（1）温故知新（2）创设情境（3）设疑导课（4）平铺直叙（5）激情昂扬（6）故事导课（7）幽默导入（8）随机应变（二）课堂教学结束艺术1、课堂教学结束艺术的功能（1）综合概括的功能。（2）条理化、系统化功能。（
6、3）巩固强化功能。（4）提纲挈领功能。（5）激趣开智功能。2、课堂教学结束的一般过程和基本方法（1）教学结束的一般过程：简单回忆；提示要点；提出问题或采用其他形式检查学生的学习情况；巩固应用；拓展延伸。（2）教学结束的基本方法A、 归纳法B、比较法C、点题法D、质疑、答疑法E、启下法F、练习法G、图表法H、回应法I、设疑启发法J、发散法K、假想法L、拓展延伸法M、活动操作法3、课堂教学结束的一般要求（1）自然妥贴、水到渠成（2）语言精练，紧扣中心（3）要注意内外沟通，立疑开拓四、课堂教学讲授艺术四、课堂教学讲授艺术（一）课堂教学讲授的含义与特征1、讲授的含义与类型讲授法是深受我国教师和学生喜爱
7、和推崇的一种方法，是教师通过口头语言向学生系统讲授有关知识和技能的一种教学方法。讲授法基本上可以分为讲述、讲解和讲读三种类型。（1）讲述讲述是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述、描绘、概括的讲授方式。讲述重在“述” ，可分为叙述式和描述式。叙述式在文科课程中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等，在理科课程中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素符号和分子、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科课程中用刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等，在理科课程中只用极少的时
8、间描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的某一经历或业绩。（2）讲解讲解是教师在启发学生探索知识的时候运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段，提示事物内部之间的联系、发展规律，帮助学生认识事物的本质。（3）讲读讲读是教师在向学生传授知识的时候一边对教科书进行讲解，一边让学生阅读教科书的一种教学方式。讲读法的教学步骤分为：A、准备性谈话；B、全文阅读与讲解；C、编写段落大意（编订提纲） ；D、复习阅读；E、复述；F、总结谈话。2、讲授的特征新课改讲授法内涵的特征：A、讲授法的新特征体现在教师不仅是知识的传授者，还是指导者；B、新课改要求教学由专制化走向民主化，由封闭型走向开放型；C、口头语言仍是
9、教师传授知识的基本方式。（2）讲授的优点与缺点优点：A、讲授法可以使学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。B、讲授法可以使师生得到情感的交流、思想和行为上的互动。C、从学校的角度考虑，讲授法可以减少学校的经济投入，扩大教学范围内。缺点：A、传统的讲授是教师一味地讲，学生一味地听，大大降低了学位生参与课堂的能力，阻碍了学生创造力的发挥。B、传统教学往往不能使教师真正发挥传道、授业、解惑的作用。C、讲授时间过长，讲授内容过多，会加重学生的思想负担，甚至使学生产生逆反心理。新的课程改革的讲授法仍有一些不足之处：A、由于课堂的开放性与灵活性，使教师不能像以前那样按部就班地授课，因此，许多老师在即将下
10、课时才讲到关键内容，使课程无法圆满结束，而有的教师在短短的时间内就完成了教学任务，其他的教学时间不知如何支配。B、仍有一部分教师在讲授过程中放不下尊严和架子，居高临下，不能和学生真正成为朋友，没有达到讲授的预期效果。C、对于课程内容，教师不能把握哪部分应少讲，哪部分应多让学生想，不能帮助学生正确地构建知识结构。（二）课堂教学讲授的基本要求课堂讲授应符合下列基本要求：1、教师要具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解。2、教师应对讲授的内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将全面而又系统的知识呈现在学习者面前。3、教师评议表达要文明、准确、简单明了。4、关于运用教学机智，创设教学情景，激发学生
11、的学习兴趣，诱发学习动机。（三）课堂教学讲授的技巧1、内容“精、新、深”的讲解技巧所谓“精”是指教学的内容应该是经过教师精心选择的，具有系统性、逻辑性、代表性。所谓“深”是指教学内容应超过学生现有的知识水平，使学习的内容富有挑战性。所谓“新”是指教师在讲授教学内容时除了以书本为主外，应尽量搜集与讲授内容相关的知识，对课本内容作最大的补充，使教学内容融入时代进步的潮流。2、 “教师少讲、学生多学”的讲授技巧案例 263、 “寓教于乐” 、 “寄庄于谐”的讲解技巧4、讲授教学中的演讲技巧A、限制题材；B、例证充分；（a 使演讲人性化；b 使演讲个人化；c 使演讲充满细节；d 利用对话，使讲演戏剧化
12、。 ）五、课堂教学举例和提示艺术五、课堂教学举例和提示艺术（一）课堂教学举例艺术所谓举例，简单地说就是指教师在课堂教学过程中，为了使学生能够加深对理论知识和理解、快乐地受到教育，善于将教学理论知识和实际案例巧妙地结合起来，能够创造性地组织教学。1、课堂教学举例艺术应注意的问题（1）注意举例的适切性；（2）注意举例的科学性、典型性；（3）注意举例的适时性；（4）注意举例要联系学生实际。2、面对课堂教学举例艺术，教师应具备的素质（1）具有创造性能力A、老师要有创造意识；B、具有对例子分析的能力；C、具有对例子进行再加工的能力。（2）具有丰厚的知识（二）课堂教学提示艺术在课堂教学过程中，面对课堂的练
13、习题和老师的提问，学生往往会遇到这样或那样的问题，在这个时候教师要给予点拨和引导，这就是提示。1、课堂教学提示应注意的问题A、提示要有一个“度”的把握；B、提示应面向大多数学生。2、几种常见的提示A、按照提示的程度，可分为明示和暗示B、按照提示的对象，可分为面向全体学生的提示和面向个别学生的提示。3、面对课堂教学提示艺术，教师应该怎样做A、了解学习的学习水平；B、必须把握好提示的时机；六、课堂提问艺术六、课堂提问艺术（一）课堂提问的作用和类型提问是课堂教学中常用的教学方法，又称之为问答法。1、提问对增强课堂教学效果的作用（1）激活课堂气氛，引起学生关注；（2）提示教学重点，获得反馈信息，深化已
14、学过的知识；（3）启发学生积极思考，训练学生驾驶语言的能力。2、课堂教学中的提问类型（1）回忆提问分为两种类型：一是要求回答“是”或“否”的提问，或称为二择一的问题。（2）理解提问分为三种类型：一是一般理解；二是对比理解；三是理解提问。（3）运用问题（4）分析提问（5）综合提问案例 29（6）评价提问（二）课堂提问的技巧1、把握住最佳的时机提问2、问题的难易要适度案例 303、问题的分配要适当4、提问后，期待时间要充足5、注意设计创造性问题，发展学生求异思维的能力6、提问要有层次性，做到有效（三）课堂提问的过程和基本要求1、提问的过程拟题引入陈述听答评价。2、课堂教学节奏的构成主要有教学的密度
15、、速度、难度、重点度、强度和激情度等。一般说来教学节奏的变化是有一定规律的，前述六种可比成分都可按照“弱-强-弱”或“强-弱-强”的趋势加以交替、重复、变化、多次-循环，形成起伏有臻的教学节奏。此外， “弱-渐强-强”和“强-渐弱-弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。3、课堂教学节奏的种类（1）教学行程的节奏；包括两个方面：一是教学速度的快慢行止；二是教学内容的详略取舍。（2）教学环节的节奏课堂教学环节是连接课堂教学结构的纽带，必须按照教学规律去组织衔接，正确处理“主导” 、 “主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。（3）教学内容的节奏课堂教学的内容是教师讲授的主旨。（4
16、）教学速度的节奏课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作和调整进行的频率，准确掌握教学进程。（5）课堂情感的节奏课堂教学随着一定的感情流动。（6）学生思维的节奏从某种意义上说，课堂教学本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个棒其重要的方向。4、课堂节奏调控的原则（1）快与慢有变换（2）动与静有交替（3）张与弛有错落（4）疏与密有间隔（5）起与伏有波澜（二）课堂教学过度艺术过渡指教学从一个环节到另一个环节的衔接，在教学过程中起着承上启下的作用。1、过渡的作用（3）张与弛有错落（4）疏与密有间隔（5）起与伏有波澜（二）课堂教学过度艺术过渡指教学从一个环节到另一个环节的衔接，在教学过程中起着承上启下的作用。1、过渡的作用2、过渡的类型（1）课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入别一部分需要过渡。（2）课堂教学中复习到新授，由新授到复习需要过渡。（3）课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。3、过渡的
