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1、庆阳市农村地区中小学生英语学习的困难与对策研究庆阳市农村地区中小学生英语学习的困难与对策研究西峰区北街西峰区北街实验实验学校学校 秦海秦海鹏鹏【 【摘要摘要】 】由于地区教育发展的不均衡和资源信息差异，我市农村地区作为教育发展相对落后地区，中小学生属于教育均衡发展过程中的弱势群体，英语学习存在薄弱环节，农村地区中小学生英语学习现状是迫在眉睫需要解决的问题。本文从教师工作者的角度，通过调查问卷、培训交流、教师反馈等多个信息渠道，对我市农村地区中小学生英语学习的困难和对策作了研究，对相关教育部门、任课教师、学习学生、学生家长等多方提供了参考建议，力图深刻认识理解并有效指导服务于农村地区中小学英语学
2、习实践。 【关关键键字字】农村地区 英语教育 中小学生 困难与对策 一、农村地区中小学生英语学习存在的困难一、农村地区中小学生英语学习存在的困难笔者在参与庆阳市教育局VSO（英国海外志愿服务社）合作基础教育项目中，通过调查问卷和教师培训方面的信息统计总结中得出：我市农村地区中小学生英语学习存在的困难主要表现在以下三个方面：1.教育投资有限，教学资源及配套设施不全，专业英语教师稀缺，教教育投资有限，教学资源及配套设施不全，专业英语教师稀缺，教学技能急需培训提升。学技能急需培训提升。教育资源和设施投资不全。由于农村地区环境落后，教育基础设施建设和投资相对较低，如针对小学适合不同学龄段拼玩识读的英语
3、图书、益智玩具等，针对中学不同年级层次的报刊读物和情景活动等极为匮乏，在知识不断更新的社会条件下，农村地区由于交通不便、信息闭塞等原因，缺少应有的英语多媒体辅助教学设备，如动画情景、语音技巧等方面的教学视频，或者最新的英语原音电影和同年龄段学习方法分享，甚至连相关教学模具和音频设备都配置不全。然而，在大多城市中小学校英语教学活动中，这些都是基本投资且已取得对应实效，外教资源也显得较为常见。师资数量不充足，资质不高。在农村地区中小学校中，由于教师发展环境和待遇条件相对较差，缺乏相应的扶持力量，无法吸引高素质层次的优秀人才任职教学，没有适当的近期和中远期规划。目前，这些学校大多数教师是由地市州大中
4、专学院毕业生担任，英语专业教师很稀缺。在师资数量少的情况下，英语学习教学水平参差不齐。大部分老师未经科学系统的语言培训和教学技能培训，VSO 英语教师培训项目中八成的老师是第一次接受外教面对面的培训。通过问卷调查，这些老师因为长期的无效重复，不同程度存在职业倦怠感。师资问题使农村地区英语教学活动处于孤立无援的尴尬状态，改善这一局面举步维艰。2.学龄层次起步较晚，缺乏语言环境，英语学习兴趣不浓学龄层次起步较晚，缺乏语言环境，英语学习兴趣不浓目前，农村地区中小学生英语学习启蒙和起步均相对较晚，没有在儿童语言学习的最佳年龄时段奠定英语学习能力基础，由于农村中小学生英语学习氛围基本呈现空白，语言兴趣不
5、浓，学习动力不足，真实运用语言完成生活任务的机会较少，出现很多诸如 “哑巴英语” 、 “聋子英语”等现象。当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“见面见面说 hello，再见再见是 bye bye，姐姐妹妹是 sister” ；当城市的少年听着优雅或摇滚的英文歌曲，发各种夹杂着英语的 E-mail ,而农村的学生却连一台最便宜的收音机、录音机也买不起。在这种条件下，学生缺乏学习兴趣，没有主动积极性。我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”中小学生英语基础知识薄弱甚至大面积空白，以致如老师们反映的学生听不懂英语课甚至厌学，在课堂
6、上睡觉、思想开小差、看其他书籍等与英语学习无关的事经常发生，学生们的学习走进了死胡同，缺乏端正的学习态度和积极学习方法，教学活动参与少，更别说对英语好学、乐学。相对于城市琳琅满目的英语培训班，农村中小学生尤其是小学生又与城市学生产生了更大的差距。虽然我们不得不承认这些因素是城乡区域发展尚未完全协调同步的一种现状，但是这些也确实是农村、民族地区学生语言环境匮乏的现实问题。2.2.学科重视程度不够，教材更新较慢，语言培训较少，教育教学形式学科重视程度不够，教材更新较慢，语言培训较少，教育教学形式方法落后方法落后现阶段小学英语在农村地区只是作为一门副课，没有受到足够重视，一星期只有两至三节课，随着校
7、舍合并、复式教学等问题，教材教学信息没有及时得到更新和落实，教师自身英语语言能力和教学技能培训学习机会较少，大多数老师一直沿用传统的教学方法和教学态度，由于限于条件，我们也不反对老师们的这种做法。但在倡导任务式教学方法，注重语言听说运用能力的新课程背景下，传统的以应试为目的的教学方法，是违背语言学习规律的。如斯宾塞所说“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步” ，语言学家威廉莫尔顿曾说过：语言是说不是写；语言是一种习惯；教语言不是教关于语言的知识。落后的教育教学形式和方法造成学生对教材和教师的依赖性太强，缺乏自主学习的
8、能力，比如自觉地听听力、连对话。过分侧重机械记忆，丧失自学能力，失去了应有的教学效果。农村地区学校和教师在学科、教材、语言能力和教学方法方面的困难，直接影响到中小学生对英语语言习得的学习态度，刺激了学生对外语学习兴趣的负面作用，无法获得英语学习应有的心理情绪体验，不能实现中小学阶段英语教学的课程标准规定的教学目标，尤其是不能达到小学阶段英语教学社会功能。二、农村地区中小学生英语学习困难的对策二、农村地区中小学生英语学习困难的对策目前，我国大中城市的中小学英语教育模式已从过去确定的“标准、内容、教材、考试全国统一”转变为“价值取向多元化、教学内容本土化、学校教育开放化、学生学习自主化”，在相关学
9、习实践中已取得了显著的效果。与此同时，英语教育学习模式也出现了许多创新，如：多媒体视听教学、情景交际学习、任务式探究学习，甚至发达地区的中外教双语教学等，这些中小学英语学习经验和创新都值得农村地区借鉴和学习。针对特殊经济落后地区中小学英语学习现状存在的困难，研究解决对策参考如下：1.1.加强师范教育改革，解决师资问题，逐步加强教育基础投资，强化加强师范教育改革，解决师资问题，逐步加强教育基础投资，强化英语语言学习环境英语语言学习环境地方政府和有关教育部门应更加重视农村偏远落后地区中小学英语教育,为农村小学教育提供教育教学的资金投入和人才资源。营造能为农村、地区中小学英语教学提供保障的大环境，通
10、过创新人才引进机制，吸收应届英语专业毕业生优秀人才，培训学习挖掘现有教师潜力，定期开展英语教育学习培训和交流。师资问题的参考途径有：对有一定基础的其他学科在职教师进行英语教学培训,协助英语教师辅导工作或转岗任英语教师；VSO 英语教师培训项目从 2004 年到 2011 年在这方面取得了非凡的成绩。在 2011 年末 VSO 国际志愿者撤离之后，我们可以继续尝试、借鉴、创新这中方法。提倡地区优秀教师巡回交流，在校际间兼职教学，政府提供来往交通补助；动员普通专科师范院校教师进修学校英语专业，鼓励优秀专科、本科研究生深入基层执教，在中小学生课余时间做一些关于英语教育方面的调查研究工作，返聘身体健康
11、、能保证正常教学工作的中小学退休英语教师；与此同时，农村地区还应保证基础教学模具和教学设备的配置，尽快普及农村中小学尤其是小学校园网以期早日实现教育资源城市和农村共享，不断加强中小学英语教学重视和完善程度，提高中小学生英语学习的地位，并努力在现有条件下创造英语语言学习客观环境，例如：教师定期组织教学经验交流，组织学生观看录像视频、收听录音听力，模拟情境游戏，创造识读认知；在农村地区中小学家长群体中，普及英语学习基础知识，使家长认识到英语学科学习的重要性，尽力提高自身文化水平，配合孩子创造家庭学习检测和语言锻炼环境；学生自身应在老师和家长的引导下，不断加强主动学习和自信、勇敢等心理素质培养，端正
12、学习态度，克服“难以启齿”的英语学习习惯，大胆开口说、多听标准发音、强化识记阅读和习作训练，积极参与到课堂情境和课外活动的英语学习运用中去。条件允许的情况下，组织针对建立在农村中小学英语教师、学生需求分析基础之上的有外教参与的教学培训活动。2.2.把握课标教材，调整教学方法，激励学生兴趣，开展英语活动把握课标教材，调整教学方法，激励学生兴趣，开展英语活动在加强师资队伍建设的条件下，广泛开展中小学英语教学研究，包括儿童英语学习心理的研究、英语学习方法的研究、英语教学方法的研究、Go for it 教材的研究、评估标准和评估手段的研究等；要结合学生学习英语的特点进行研究，比如语音的研究、认知学习的
13、研究等；在持续的理论实践中努力调整教学方法，教师应紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用性的教育技术，因材施教、寓教于乐，把握 VSO 教学技法中倡导的ESAP 四步教学环节，Engage 兴趣激发、Study 教师导学、Activate 学生展示、Plenary 回顾总结。采取讲述和直观语言感受相结合的方式，利用实物对比、创设情景、改编短剧、图画歌曲口令等课内外活动方式从音、形、意多方面加强学生感知、理解和记忆学习，培养学生对英语学习的兴趣爱好，正如美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣”，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂。最后，开展灵活多样的师
14、生培训交流活动，不仅有利于师生增长知识、开阔视野、增进信任和友谊，更重要的是能激发学生学习主动性和创造性，增强彼此语言实践机会。例如在晨读或自习时间分组对话造句、开展英语写作、演讲、朗诵竞赛，举行英语主题讲座和提问答疑，开辟黑板报英语角，收集英语名言美文，加强英语文化环境熏陶，培养交流环境应变能力。三、小结三、小结目前，在我市教育改革创新和教育均衡发展仍许多挑战和问题的大背景下，农村地区作为教育均衡发展的落后地区，中小学生属于教育公平的弱势群体，英语学习条件存在薄弱环节，在教育师资、语言环境、信息资源、智力层次、学习方式等方面均存在诸多困难。本文从教师工作者的角度，对我市农村地区中小学生英语学
15、习现状做了初步探讨和分析，通过调查问卷、培训交流、教师反馈等多个信息渠道，对中小学生英语学习的困难和对策作了研究，对相关教育部门、任课教师、学习学生、学生家长等多方提供了参考建议，力图深刻认识理解并有效指导服务于农村地区中小学英语学习实践。【参考文献参考文献】1教育部.英语课程标准及解读（实验稿）M，北京师范大学出版社，2002.2 齐林泉. 有效学习培训催生教师先进理念，中国教育报 2009.10.303 翟晋玉. 提升的不只是专业素养，中国教师报，2008.94李舒琴.小学英语活动课课堂教学模式探索J，基础教育研究,2007(01).5王电建等.小学英语教学法,北京大学出版社，2007(1):38 .6张志远.中学英语教学基本理念和发展方向，中央教育科学研究所2005:18-25.
