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1、临沂市高中语文临沂市高中语文 “三五六三五六”课堂教学策略课堂教学策略第一部分第一部分 高中语文教学基本理念高中语文教学基本理念普通高中语文课程标准（实验） 提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念，对 语文教学提出了明确而具体的要求。根据我市高中语文教学的实际，确立了语文课堂教学 的基本理念： 一、树立“生本”教学观，做到“以学定教” 语文课首先要关注人本，心中有人。语文课是实现学生发展的一个方面，必须把学生 的发展放在心中。关注人本就是通过语文课堂教学，让学生真正感受到人类丰富的精神世 界的魅力。 关注人本是语文教学的优良传统，孔夫子讲的“仁者爱人”就体现了一种平等对话的 思想。并说“君子
2、不器” ，这里的“器”是指“工具” ，真正的君子不把自己和他人当作工 具，这是主体性的一种体现，就是指学生是学习的主体，发展的主体，不要把学生当作上 课的工具。备课首先是备人，备学生需要什么。文本只是载体，是手段。学生的起点就是 学生的需求。 二、立足教材，关注文本 其次关注文本，改变以知识传授为中心的课程观。阅读教学努力体现文本的不同特征， 根据不同的文本施以不同的教学方法，努力让学生亲近文本。 教材是根据“课程标准”编写的最重要的学习资源，是师生开展教学活动的主要依托。 在课堂教学活动中，教师教学要立足于教材，引导学生亲近文本，感知文本。在感知文本 的过程中，充分调动自己的生活经验和生活积
3、累，在主动积极的思维和情感活动中深入理 解和把握教材的内容，在对教材的多样化解读中获得独特的感受和体验。教师要潜心研究 教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的价值。教师对文本的解读能力、解读水平， 决定着教学的层次，因而文本教学要高度重视。 三、加强诵读教学 语文课堂要听到琅琅的书声，这是首要的任务。叶圣陶先生曾经指出：“学生的语文 水平不是靠老师讲出来的，是靠学生读书读出来的。 ”语文教育的优良传统就是读书。诵读 是使学生整体感知文本，体味语言的重要途径，也是新课标所提倡的一种方法。它既是一 种解读文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，又是读者与文本的情感“交融” 的方式。教师要继
4、承“熟读、精思、博览、多作”的语文教学优秀传统，引导学生多读多 背、涵咏体味。通过诵读，培养语感，增强感受语言的能力。 要加强诵读方法的指导，读准、读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。要 探讨多种多样的诵读方式，使学生真正读进去，读出味来。 四、培养良好的语文学习习惯 “学语文就是培养学生养成使用语文的习惯。 ” （叶圣陶）良好的习惯使人受益终生， 对语文素养的形成至关重要。要重视语文学习习惯的养成，在听、说、读、写、思等多种 语文学习活动中培养，如用普通话有条理地讲话的习惯，边听边分析并归纳梳理的习惯， 自觉查阅工具书的习惯，在阅读中自觉进行圈点勾画、概括摘要、批注评点的习惯，对名
5、言警句、精彩篇章积累的习惯，以及写日记、周记和随笔的习惯等。 五、重视语言训练语言是人类文化最基本的载体，人类丰富的精神的魅力是通过汉语言文字表达出来的， 语文学习中，语言是第一被感知的因素，语文教学必须重视语言训练。语言是思维的外在 形式，语文训练也就是思维训练。 语言训练是学习语文的重要内容，语文教学应当夯实“双基” ，固本培元。语文所负载 的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，应让学生通过理解语言文字进而理解文章 的思想内容，又通过对文章内容的深刻把握进一步理解语言运用的妙处。字的准确读音， 词、句的语境含义，内容的准确表达，要抓实抓活。 六、重视思维品质的培养 “听说读写，思维是一
6、个总开关。 ”构成语文能力的核心要素是基础知识和思维品质， 语文教学既要重视知识教学，也要重视思维品质的培养。课堂教学开启学生的思维，尤其 是要培养学生的创新思维，以更高效的提高学生的综合素养。 高中阶段的思维训练更强调思维的品质，讲究思维的流畅性、科学性和灵活性，突出创新 精神。语言是思维的外在表现，要通过学习与运用语言来培养优秀的思维品质。 七、重视课外阅读积累 积累丰富的语言文化知识，是提升文化品位、提高语文素养的重要途径。 高中语文课 程标准指出：“根据所选择的目标加强积累，在积累的过程中，注重梳理。 ”要把积累作 为语文学习的常规。高中语文新课程中的知识要求大致包括：了解有关语言运用
7、的知识， 如拼音、文字、语法、修辞、逻辑知识等；了解文化常识，如有关作家作品、古代典章制 度等；了解有关浅易文言文的知识，如文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法等； 了解有关各种实用文体的知识，如论述类文章中有关论点、论据、论证的知识，应用类文 章中有关语言风格、格式的知识等；了解有关文学类作品的知识，如有关诗歌、散文、小 说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法等；背诵一定数量的古代诗词、文言文名 篇及优美的白话诗文等。 语文知识的教学要重视积累，教师要指导帮助并督促学生对所学知识进行梳理。可采 用“快乐语文”等有效形式，化整为零，日积月累，内化为良好的认知结构。 八、实现课堂教学与学
8、案导学的有机整合 学案导学是我市教学改革的一项重要成果，体现了“以学为主”的先进的教育教学理 念。我们进行课堂教学改革，应在切实用好学案、继承学案导学的基础上进行设计、探索， 进而探索出学为先教为需的教学新路子。第二部分第二部分 高中语文高中语文“三五六三五六”课堂教学策略的基本阐释课堂教学策略的基本阐释临沂市高中语文课堂教学改革的主要内容是构建“三五六”课堂教学策略。 一、“三”指落实三维目标，即： 落实基础知识与基本技能的教育目标； 落实过程与方法的教育目标； 落实情感、态度、价值观的教育目标。 二、 “五”指在课堂教学中坚持五个贯彻始终，即： 1、情感教育贯彻始终 教育的精髓是爱的教育，
9、爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着 平等和相互尊重，洋溢着爱的智慧。2、文化育人贯穿始终 建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功 能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上、拼搏进取。 3、探究体验贯穿始终 精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的 学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好 的意志品质。 4、展示交流贯穿始终 始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成 果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行
10、思维碰撞，迸发创新火花，发展 创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。 5、习惯养成贯穿始终 培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、 规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头 听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问 题。 三、 “六”指与课堂教学实施环节相关的六大教学策略，即： 根据信息的输入输出理论和语文学科特点，确定语文课堂教学的六个基本环节，这六 个基本环节可以在一节课内完整体现，也可侧重其中某一个环节，实践过程中，既要遵循 这些环节，又不必受其约束
11、，灵活运用，自主变通。这六个环节是：目标定向自主学 习合作交流成果展示反思小结达标补偿。其中每一个环节又可以运用和 生成多种策略。 1目标定向策略： 即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计学习目标，目标 的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定， 也可由教师根据教学计划和文本特点预设，也可师生双方共同探讨确立。 2自主学习策略： 课堂教学要切实贯彻“先学后交” “先学后教”的理念，自学是最重要的逻辑起点，是 提高素养的最重要的途径。自学可分课上自学与课外自学，教师要指导自学，加强预习的 计划性，增强预习的针对性。学案是自主学习的重要依
12、托，要搞好学案的前置使用。 通过自学，应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程，从而为展示交流 奠定良好的基础。自学过程中要注意良好语文学习习惯的培养，如：圈点批注、涵咏深思、 质疑问难等，要善于发现问题，并尝试解决问题，建构新的知识体系。坚决反对那种未经 过学生充分自学就展开教学的做法，真正体现“以学定教” 、 “以情定教” ，做到“三不教” ， 即： “不学不教” 、 “无疑不教” 、 “已会不教” 。 3合作交流策略： 讨论是师生、生生共同创造课堂的环节，是培养良好思维品质，实现教师与学生、学 生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节：个人学习存疑小组 学习质疑解
13、疑全班讨论突破难点。教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和 谐的氛围。质疑是讨论的前提，要鼓励学生将自学中的疑难提出来，并引导学生合作探究， 解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题，教师要适时予以点拨，训练学生的 思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要 避免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论。小组学习是合作交流的重要形式，小组内经过 讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论；小组讨论解决不了的问题，提交全班讨论。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆质疑、 交流。要体现教师的点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价
14、，防止借口突出学生的自主学 习而淡化教师的作用。 学生讨论教师巡视的过程中，教师也可以利用此时间对帮扶对象进行有针对性的辅导， 实现“课上帮扶” 。 4 成果展示策略： 此环节是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放、有序的课堂 重要标志。既是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。学生以小组为单位 展示自己的问题、解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案，这样，其他组 的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼 此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生自学中对文本的个性化解 读，也可以是集体讨论达成的共识，也
15、可以是针对文本特点设计的相关的语文活动，也可 以是在碰撞中形成的新的思考点或问题。其形式可以丰富多彩，应在此过程中体现学生个 性化学习的开放性和语文学习的学科特点。 5反思小结策略： 是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术，课 堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面 的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。 “反思小结”的环节， 可根据不同的课型特点灵活处理。针对语文学科特点，反思自悟要和书面表达及口语交际 进行有机整合，特别是和书面表达有机结合，使学生的思维成果“文本化” 。 6达标评价策略： 有效的
16、课堂应有“达成度”的追求，要做到学习目标“堂堂清” ，做到“当堂达标” ， “当堂达标”是检测教学效果的主要方式。对达成度不高的重点问题要提供补偿训练，对 已达标的同学，可提供必要的拓展性补偿。是有效的课堂教学的价值追求。 “达标”既可以 是定量的检测，如教师利用学案、试卷、纸条的形式检查学生学生对学习任务的掌握情况； 也可以是定性的评价，例如与“成果展示”环节结合，学生展示的成果水平即是是否达标 的重要依据。其形式可以灵活，手段可以多样，能力层级的要求可以多元。探索多元化的 评价手段，可以由教师组织，也可由学生“自我评估” ，还可以“同伴评价” ，要根据不同 的课堂实际采用不同的评价策略。第三部分第三部分 不同类型文本的基本教学模式不同类型文本的基本教学模式“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的 抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认 识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合， 可以提出各种模式，模式一经
