我想再变一次魔术

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1、我想再变一次魔术我想再变一次魔术之分析之分析当我看完我想再变一次魔术这个案例之后，深有感触，觉得一个教学 活动是否成功，是否有意义，教学的选材和设计是最基础、最重要的，我们教 师要慎之又慎的进行选择。 这个活动的选材和设计上，我认为有三个需要商讨的地方： 一、教学材料是否具备科学性 首先，什么是“融化”？所谓“融化”是指固体(如冰、雪等）受热变软或 化为流体的过程。这个教学活动不是围绕“融化”这一现象进行的，所以在概 念上犯了错误。什么是“溶解”？狭义的溶解指的是一种液体对于固体、液体、 或气体产生化学反应使其成为分子状态的均匀相的过程称为溶解，是一种物质 （溶质）分散于另一种物质（溶剂）中成

2、为溶液的过程。根据这些定义，这个 科学活动应该属于“溶解”活动。 其次，在“溶解”这一活动中，橘子能当溶质吗？我觉得这是不适合的。 粗粗看来，橘子放入水里当然是不会溶解的，属于难溶的范围。可细细想来， 橘子剥开后，一挤就会出来橘子汁，这橘子汁到水里不就会溶解了吗？可见橘 子是个模糊的溶质，介于被溶解和不被溶解之间，不适合这个科学活动，所以 才会出现俊俊的迷惑橘子汁怎么不出来？ 新纲要中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育” ，从中也在强调科学 这二字。科学性是科学活动的基础、前提，因而，材料的选择也必须要具备科 学性，这才能让孩子获得正确的知识经验，才能使科学活动顺利进行，才能让 科学活动具有意

3、义。 二、教学设计是否符合幼儿的年龄特点 小班孩子思维发展表现出具体形象性，对事物只能进行初步概括，概括的 特征多是外部的、非本质的，活动中他们还不会想好了再做，而是先做后想。 这个活动考虑了小班孩子的年龄特点，让孩子在操作中获得经验，活动的想法 是非常好的，只是在教学设计上，我认为还是有欠考虑。 因为年龄特点，小班孩子特别希望得到表扬、获得成功，而这个活动中教 师提供的材料有被溶解和不被溶解的两种，孩子们是自由选择的，当他们选择 了能被溶解的材料，就会因成功而高兴；当他们选择了不能被溶解的材料，就 会因失败而难受，失败很可能会导致孩子以后不愿参与科学操作活动，对科学 现象不感兴趣。新纲要中指

4、出“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲” ，我们应该以鼓励、表扬、让孩子获得成功为主，只有经常获得成功， 才能更好的激发孩子对操作活动的兴趣。由此，我想可以取消不被溶解的材料 （石头） ，提供粉状、颗粒状、固体状的能被溶解的材料（奶粉、果珍、方糖） 供孩子操作，在操作中发现溶解这一现象，然后再延伸到生活中，让孩子回家 找找哪些东西会被溶解，哪些东西不会被溶解，做好记录带到幼儿园后再次交 流，这样既能让孩子们都有成功的体验，又能激发孩子对周围生活的好奇、探 索，使孩子得到更好的发展。 三、教学过程是否注重灵活性 在教学活动中，我们往往会按照事先的教学设计一板一眼、按部就班的进 行，然而

5、孩子们是活动的，每个孩子都有着自己的思维、有着自己的想法，不 会千篇一律，所以他们不可能按照我们预先的设计一步一步的走。为此，我认 为在设计教学时，要先考虑到各种会出现的状况，然后根据状况进行一些设想，当教学活动中真的出现了状况，那么要及时改变预设，适当调整。 当俊俊往杯子里放了一瓣橘子，用力搅、想办法“念咒语”的时候，教师 看到了，可是没有做任何回应，她只是按照自己的预设进行教学，根本没想到 在适当的时候要根据孩子的情况进行引导，只让俊俊孤军奋战，失败而归，对 于俊俊来说这是一次多么难过的实验啊！我很担心在以后的活动中，俊俊会失 去探索欲望，别人做什么他也做什么，中国很可能因此失去了一个爱迪生、一 个爱因斯坦可见，教师不应该拘泥于教学设计，当活动出现情况的时候， 我们应该去改变自己，调整方向，及时做好孩子的引导者！