高中生物课程标准与教学大纲的比较 zj

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1、高中生物课程标准与教学大纲的比较2009 级生物科学班周晶教学大纲与高中生物课程标准的课程目标同中有异。两者都重现知识技能的培养， 但高中生物课程标准 更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展。通过两者 的对比分析，观察教学视频，走访资深教师的方式，对两者进行分析，主要体现在实践教 学的应用中高中生物课程标准的适应性与先进性，说明生物教学的过程中运用实践与 知识的相结合，才能更大的发挥学生自己身的自学能力、创造能力、总结知识和联系实际 解决问题的能力。 关键词 高中生物课程标准 生物教学大纲 课程目标 课程内容 课程体系新中国成立以来, 我国教育部(教育委员会) 先后颁布过多个生物教学大

2、纲。 1952 年以苏联的生物学大纲为蓝本, 当时的中央人民政府教育部颁布了中学 生物学教学大纲(草案) 。1963 年 5 月, 教育部颁布了全日制中学生物教 学大纲(草案) 。1978 年, 教育部颁布了全日制学校中学生物学教学大纲 (试行草案) 和中学生理卫生教学大纲(试行草案) 。1986 年底, 国家教 育委员会颁布了全日制生物学教学大纲。1992 年,国家教育委员会正式颁 布了九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) , 1996 年又颁布 了全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用) 。1994 年因为实行新工 时制颁布过九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) 的调

3、整意见。 2000 年, 国家教育部再次组织修订和调整。 2000 年颁布的九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用修版) (以下简称大纲) 是在 1992 年大纲(试用) 的基础上修订而成的; 颁布 的全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版) 则是在 1996 年大纲 (试验) 的基础上修订而成的。同时, 国家教育部也正式启动“面向 21 世纪教 育振兴行动计划”, 并在基础教育课程改革纲要(试行) 的指导下, 开始 生物课程标准(以下简称标准) 的研究和制定工作。和过去的教学大纲 相比, 现行的 2000 年大纲在很多方面已经有了长足的进步, 并成为向 标准过渡的大纲。但标准和大纲

4、在各方面仍然存在一定的差距。一、标准和大纲在课程目标比较课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿, 它指导和制约了学校的一切 教学活动。标准和大纲提出的课程目标比较, 主要变化见（下表） 现行 教学大纲高中生物课程标准比较 引 言生物学是研究生命现象和 生命活动规律的科学，它与人 类的生存和发展，与社会产生 和个人生活，与其他自然科学 和社会科学的发展，都有密切 的关系。课 程 性 质高中生物课程将在义 务教育的基础上进一步提 高学生的生物科学素养。 尤其是发展学的科学探究 能力，帮助学生理解生物 科学、技术和社会的相互 关系，增强学生对自然的 社会的责任感，促进学生明确的指出生物科学的 地位。

5、形成正确的世界观和价值 观。 课 程 目 的1.获得关于生命活动基本规律 的基础知识，了解并关注这些 知识在生产、生活和社火发展 方面的应用。 2.树立辩证唯物主义观点，养 成科学态度，形成崇高科学的 精神，初步具备创新意识，逐 步形成科学的世界观。增强爱 国主义思想感情。 3.初步学会生物科学探究的一 般方法，具有生物学实验的基 本操作技能，发展收集和处理 信息的能力，获取新知识的能 力，分析解决实际问题的能力， 以及交流与合作的能力。课 程 的 基 本 理 念1.提高生物科学素养，生 物科学素养是公民科学素 养构成中重要的组成部分。 提高每个高中学生的生物 科学素养是课程标准实施 中的核心

6、任务。 2.面向全体学生，课程 标准的设计面向全体学 生，着眼于学生全面发展 和终身发展的需要。课程 的内容标准有较大的灵活 性，以适应不同学生的条 件和不同学生的学习需求， 促进学生有个性的发展。 3.注重与现实生活的联系 标准重视学生在现实 生活的背景中学习生物， 倡导学生在解决实际问题 的过程中深入理解生物学 的核心概念，并能运用生 物学的原理和方法参与公 众事务的讨论或作出相关 的个人决策；同时注意帮 助学生了解相关的职业和 学习方向，为他们进一步 学习和步入社会做准备。 4.倡导探究性学习标准 倡导探究性学习，力图促 进学生学习方式的变革， 引导学生主动参与探究过 程，勤于动手和动脑

7、，逐 步培养学生搜集和处理科 学信息的能力、获取新知 识的能力、批判性思维的 能力、分析和解决问题的 能力，以及交流与合作的 能力等，重在培养创新精 神和实践能力。全新的课程基本理念课 程 安 排必修课教学内容侧重于生 命活动的基本规律，包括十个 单元，可以概括为三个部分： 第一部分是关于生命的物质基课 程 设 计高中生物课程分为必 修和选修两个部分。必修 部分包括“生物 1：分子 与细胞”、“生物 2：遗满足学生多样化发展，提 高学生对生物科学与实际 相结合的能力。础和结构基础内容；第二部分 是关于生物体的生命活动本质 的内容；第三部分是关于生物 界的发展和生物与环境的内容。选修课课程内容的

8、安排侧 重于体现生物科学技术与人类 的生存和发展的密切关系，包 括人体生命活动的调节和免疫、 光合作用和生物固氮、微生物 与发酵工程、细胞与细胞工程、 遗传与基因工程等基础性内容。思 路传与进化”、“生物 3： 稳态与环境”三个模块； 选修部分有“选修 1：生 物技术实践”、“选修 2：生物科学与社会”和 “选修 3：现代生物科技 专题”3 个模块。每个模 块 36 个学时。 选修模块是为了满足 学生多样化发展的需要所 设计的，有助于学生扩展 生物科学视野、增进学生 对生物科学与社会实践的 理解、提高学生的探究能 力。 知识方面: 1) 初步获得生物的生活习性、 形态结构、生理功能、分类、 遗

9、传、进化和生态等 基础知识, 了解这些知识在生 产、生活中的应用 2) 初步获得人体形态结构、 生理功能和卫生保健的基础知 识, 养成良好的卫生习惯知识: 1) 获得有关生物的结构 层次、生命活动、生物与 环境、生物进化以及生物 技术等生物学基本事实、 概念、原理和规律的基础 知识 2) 获得有关人体结构、 功能以及卫生保健的知识, 促进生理和心理的健康发 展 3) 知道生物科学技术在 生活、生产和社会发展中 的应用及其可能产生的影 响和大纲相比,标准 首次: 1) 不仅要求获得“生物的 生活习性、形态结构等知 识”, 还要求“生物技术” 等基础知识 2) 不仅要求知道知识的应 用, 而且要求

10、知道“可能 产生的影响” 3 ) 不仅提出“促进生理 健康发展”, 还提出“促 进心理健康发展” 4) 不仅提出“知道生物科 学技术在生活、生产中的 应用”, 还提出“在社会 发展”中的应用。这些变化表明,标准 比大纲更加关注知识 的更新, 科学技术与社会 的关系, 学生身心的健康 发展。充分体现义务教育 阶段生物学课程价值。课 程 目 标能力方面: 1) 能够对生命现象进行观察、 记录、整理和报告 2) 能够正确使用生物实验中 常用工具和仪器, 具备一定的 生物实验操作技能 3) 初步学会科学探究的一般能力: 1) 正确使用显微镜等生 物学实验中常用的工具和 仪器,具备一定的实验操 作能力

11、2) 初步具有收集和利用 课内外的图文资料及其他和大纲相比,标准 首次: 1) 不仅提出“科学探究的 一般方法”, 而且明 确而完整地提出“科学探 究”的内涵, 并进一 步提出发展合作能力、实方法, 能够运用所学知识、技 能分析和解决一些身边的生物 学问题 4) 初步具有进一步获取课本 以外的生物学信息的能力信息的能力 3) 初步学会生物科学探 究的一般方法, 发展学生 提出问题、做出假设、制 定计划、实施计划、得出 结论、表达和交流的科学 探究能力。在科学探究中 发展合作能力、实践能力 和创新能力 4) 初步学会运用所学的 生物学知识分析和解决某 些生活、生产或社会实际 问题践能力和创新能力

12、 2) 不仅要求“分析和解决 一些身边的生物学问题”, 而且要求“分析和解决某 些生活、生产或社会实际 问题”这些变化表明,标准 比大纲更加强调科学 探究在生物学教学中不可 替代的作用, 力图切实发 展科学探究的能力,并以此 推动学习方式的改变。同 时,标准不像大纲 那样, 仅仅关注学生解决 “身边生物学问题”, 仍 然未能摆脱学科中心的束 缚;标准则要求“分析 和解决某些生活、生产或 社会实际问题”, 强调了 学科间的综合、强调了更 多地关注生活、关注社会 实际问题。 思想情感方面: 1) 热爱大自然, 热爱生命, 形成保护生物多样性、保护环 境的意识, 增强爱国主义情感 2) 乐于探索生命

13、的奥秘, 具 有一定的探索精神和创新意识 3) 初步形成生物学的基本观 点, 受到辩证唯物主义教育, 能够以科学的态度去认识生命 世界情感态度与价值观: 1) 了解我国的生物资源 状况和生物科学技术发展 状况, 培养爱祖国、爱家 乡的情感, 增强振兴祖国 和改变祖国面貌的使命感 与责任感 2) 热爱大自然, 珍爱生 命, 理解人与自然和谐发 展的意义, 提高环境保护 意识 3) 乐于探索生命的奥秘, 具有实事求是的科学态度,一定的探索精神和创新 意识 4) 关注与生物学有关的 社会问题, 初步形成主动 参与社会决策的意识 5) 逐步养成良好的生活 与卫生习惯, 确立积极、 健康的生活态度和大纲

14、相比,标准 首次: 1 ) 明确提出“理解人与 自然和谐发展的意义” 2) 明确提出“初步形成主 动参与社会决策的意识” 3) 明确提出“确立积极、 健康的生活态度”这些变化表明,标准 比大纲更加强调“理 解人与自然和谐发展的意 义”的重要性; 突出“主 动参与社会决策的意识” 是培养 公民素养的重要组成要素, 是义务教育性质决定的; “积极、健康的生活态度” 是学会健康生存的必要前 提, 是义务教育的目标之 一。二、标准和大纲在课程内容和体系方面的比较和大纲相比,标准确定的课程内容体系有比较明显的特色。 我国历年的生物教学大纲一般提出“从学生今后进一步学习和参加社会主 义现代化建设的需要出发

15、,认真选取生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 必 须做到理论密切联系实际; 适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识” 等确定教学内容的原则。2000 年大纲在原有 3 项确定教学内容原则的基础 上又增加了 3 项原则:“从培养学生实践能力的需要出发, 选取有关的观察、 实验、参观、实践活动等内容, 培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能 力和自学能力; 从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发, 重视 选取有利于对学生进行这方面教育的生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 注意知识的纵向和横向联系”等原则。 2.1标准和大纲在课程内容上的比较 现行教学大纲课程标准比较 以生

16、命的基础为特征为线索 分为 9 个单元： 1、绪论2、生命的物质基础模块 1：分子与细胞 细胞的分子组成，细胞的结 构，细胞的代谢，细胞的增 值，细胞的分化、衰老和凋 亡。 3、生命的基本单位细胞4、生物的新陈代谢5、生命活动的调节6、生物生殖与发育模块 2：遗传与进化 遗传的细胞基础，遗传的分 子基础，遗传的基本规律， 生物的变异，人类的遗传病 和生物的进化。7、遗传、变异和进化8、生物与环境内容体系 的比较必修9、人与生物圈模块 3：稳态与环境 植物的激素调节，动物生命 活动的调节，人体的内环境 与稳态，种群和群落，生态 系统、生态环境的保护。以“分子与细胞”、 “遗传与进化”、 “稳态与环境”三 个模块构建课程， 突出生物科学中的 基础与核心内容。1、绪论2、人体生命活动的调节和免 疫选修 1：生物技术实践 土壤微生物的利用、酶的应 用、食品加工和现代