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1、网络环境下小学英语教师理念的转变网络环境下小学英语教师理念的转变网络环境下小学英语教师理念的转变广东韶关钢铁集团有限公司第四小学 肖田【摘要】:课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识、交流的过程，英语教学也不例外。 英语课程标准明确地指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。因此，网络环境下，小学英语教师如何学习新理念、转换角色、探索和实践新的教学形式，拓展学习和运用英语的渠道，充分发挥网络教学的功能，创设生动活泼、直观的视觉课堂情景，拓展学生的思维空间，从而激发学生学习的兴趣，提高英语语言的运用能
2、力。【关键词】: 理念 转变随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生着深刻的变化，使现代课程也出现了前所未有的新发展。与此相适应，我国基础教育新课程的发展也蕴涵着许多崭新的课程理念，课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识、交流的过程，英语教学也不例外。 英语课程标准明确地指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。因此，根据小学生的特点，英语课堂教学应积极探索和实践新的教学形式，拓展学习和运用英语的渠道，充分发挥网络教学的功能，创设生动活泼、直观的视觉课堂情景，拓展学生的思维
3、空间，从而激发学生学习的兴趣，提高英语语言的运用能力，因此，网络教学比传统的课堂教学有着无可比拟的优势。这就要求教师转变教学理念，甚至转变英语教师的角色。一、 网络环境下学习新的教学理念。小学英语教师在网络环境影响下，要改变的重点在于改过去以教师为本，转变为以学生为本。因为，在传统的英语教学中，教师讲解往往占去了课堂的大部分时间，无法给学生的实践提供足够的机会，教师和学生的关系是传授和接受的关系，很难形成互动与合作的关系，在新课程体系中，新的课程理念要求在教学中确立新型师生关系，构建融洽和谐的学习氛围。教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心，新课程倡导一种平等合作，对话理解的师生关系，
4、教师应致力于促进学生的学习和语言的体验，让学生在英语课堂里掌握、接受、探究、模仿、表达、讨论、体验、实践、交流等不同的学习方法，那么，作为教师，在网络环境下，更要探究学习，应用先进科学的教学方法，让学生形成在教师指导下主动而富有个性的学习过程。实际上英语课程标准教学的过程是“学“，而不是“教“。在小学英语课堂教学中，要贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学思想，就要在教学设计上有自己的教学设计理念，如：设计“Recycle Lets take a trip“一课时，为了让学生真正地掌握并运用 be going to 句型，采用多媒体课件创设情景，设计“任务驱动、自主探究、协作交流“的学习策略，来
5、改变传统的教学模式。并充分调动学生学习积极性，引导学生积极思维，又创造了环境，而那种只靠教师讲，学生听的教学方法，只能使学生处于被动地位，处于消极状态，让学生单纯的接受知识，学生的神经中枢也只有接受、输入信息，没有输出信息，没有信息的反馈，单一的学习方法并不能把所有的英语知识掌握，即使掌握了语言知识，也不等于形成了语言技能和技巧，于是，培养学生掌握与运用综合型的而且符合个性特点的有效的学习方法是非常重要的，它迫使小学英语教师学习新的教学理念，参加“教师反思能力的培养与训练“、“教师探究性学习教学能力的培养与训练“、“教师创设情境能力的培养与训练“、“新课程资源开发与利用能力的培养与训练“等课程
6、师资培训，它能促进教师树立以学生为主体的教学思想，采用老师少讲精讲，学生多练巧练的教学方法，使英语教学课堂成为以学生为主体的语言学习场所，使每一堂课都能有启迪学生思维拓展知识的机会，这样会有利于学生养成积极思维的习惯，让学生在课堂上不仅仅是接受知识而且运用知识，进行创造性的语言实践。如“Hes going to Kunming“去不同的地方做不同的事以及用不同的人称，都由学生自己去创造，不需要教师代替，完全由学生自主创造，或以容量大的网络辅助教学，给学生提供资料。因此，有了新的教学理念，在具体的英语教学活动中，我们的英语教师就能遵循现代科学教学规律，充分利用网络组织好课堂教学。二、 网络环境下
7、，英语教师角色的转变随着教育信息的不断加快，教师在英语教学中的角色也在发生着变化，建构主义学习理论为现代媒体在各学科教学中的应用及教师角色的转换提供了新的理论依据，它的内涵是以学生为中心，学生是认识主义的主体，是知识主义的建构者，在整个教学过程中，教师只是起“组织者、指导者、帮助者、促进者“的作用，强调情境对意义构建的重要作用，强调协作学习的意义与构建的关键作用，强调学习环境的设计以提高学生学习的自主性为主，强调利用各种信息资源来支持“学“而非支持“教“，强调学习过程最终目的是完成意义构建。而非完成教学目标。教师是学生学习的设计者、协作者、教师为学生精心设计教学过程，如：Read and sa
8、y.的内容，课文以电话的形式讲述了 Mike 一家人准备去昆明施行，教师从网上下载一幅昆明世博园的图片并播放具有民族特色的音乐“月光下的凤尾竹“，学生欣赏后，很快能用英语说出：“Its usually warm and sunny. Its known as “Spring City“ 并能猜出：“Theyre going to visit Kunming 从这个例子，可以看出，教师起着指导推动的作用，推动学生积极思考，自主参与。以课件网络信息应用于英语课堂教学的形势下，教师的角色也必将随之变化，这就意味着教师应当在英语教学过程中，彻底摒弃以教师为中心、一改过去过分强调知识传授，单纯把学生当作
9、知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想，实现教师转换，教师不应以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而应植根于学生的先前经验进行教学，而且在网络教学活动中知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识结构和教学方式，以适应学生的学习，在这个过程中，教师与学生是平等的，教师要从前台退到幕后，从“演员“转变为“导演“，不再是知识的灌输者，而应能同时担任几种角色；如：学生的设计者、学习情境的创造者、信息资源的提供者、协作学习的帮助者、学习方向的指导者。从角色关系上是个“伴奏者“，而不是主角，更不是传统中的“伴奏者“。三、
10、英语课堂教学形式的转变网络下的英语教学，促进了教师由“教“向“学“的转变，由教学“模式“向“个性发展“的转变、由注重“结果“向注重“过程“的转变，由一支粉笔向“多媒体信息技术辅助教学“转变，由“课本“向“多信息、快节奏、高密度“的教学过程转变。在快节奏的信息时代里，英语教学也同样注重它的信息量及多样性，通过信息沟通的铺设，使学生更有效地获得丰富的信息，协助学生学习，当面对难度较大的学习任务时，鼓励学生采取小组合作的方式，更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃学生创新的火花，如 Recycle Lets take a trip 一课教学形式的设计： 利用集
11、视频、音频、图像、文字为一体的多媒体课件，生动活泼的动画。利用任务型活动设计旅程安排表，让学生按照示范语言在同桌或小组间进行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。让学生利用学过的信息技术与英语知识，设计出自己的旅程，编成对话制成幻灯片的形式，链接到课件，充分体现了“任务驱动、自主探究、协作交流“这个理念，实现学科间的整合。课前学生自己也可制作一个英语专题的博客主页，缩小学生上网搜索的范围，减少捕捉信息的时间，提高信息处理的效率，使学生的作业展示可利用 Powerpoint E-mail 邮件各留言板等功能，使学生的学习从课
12、堂延续到课后，这既能在英语学科的课程教学中有机地渗透了信息技术，又提供了实践探索的舞台给学生进行“再创造“，拓宽了学生的思维。利用网络下载一幅中国地图，展示给学生，通过多媒体与情感态度价值观多维度教学目标，对学生进行爱国情感教育，激起学生对祖国大如河山的热爱：“This is a map of china. There are many beautiful places to visit. Do you want to go?“ 还培养学生听力能力，学生回答并实践“We are going to take a trip.“句型体验，通过网络优化组合使用各种媒体，提高了学生学习兴趣。学生对照课件
13、展示的 Task 任务信息表完成“Fill in Mikes trip schedule“.强化了基础训练，培养了能力。因此，网络资源的海量化、形式多样化，多媒体电脑的信息呈现方式多种多样的-文本、动画、图片、音频、视频等，活动的交互性，人与人的互动，人与网络的互动，跨越了时间空间的限制，决定了信息化、网络化的学习必然由学习主题进行自主选择、探究、共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知的，网络环境下，教学内容问题化，根据不同课文的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题、并在网络上呈现出来，教学过程探究化，学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其
14、它网络资料，在英语教学中围绕相关资料探究讨论，使英语教学过程由传统的传承型转为探究型。四、 英语教学评价过程的转变我国原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能，而相对忽视了课程评价对学生发展和教学实践能力的促进功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。首先，关注评价过程，发挥评价的发展功能。“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根“，这是评价只关注结果所带来的恶果，扭曲了评价的本意，违背了教育的初衷。新一轮课程改革要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。
15、因此评价作为一个过程，应该不仅仅关注结果，评价的过程也具有重要的教育意义。而关注评价的过程，在于更好地发挥评价对学生发展的促进功能。传统的评价往往只告诉学生一个分数而已，这种评价不能发挥评价的应有的功能。因此，新评价观要求打破传统的常模评价和标准评价的固定模式，更多地采用一些自我参照的评价，不是为了通过评价而给学生在群体中一个位置，而是为了在原有的水平上促进学生进一步发展。其次，打破单一的量化评价形式，注重质性评价。在英语教学评价中，由过量的成绩评价、口试评价、听力评价向“个性发展评价、赏识评价、能力评价“转变，教师更注重的是课堂教学过程中对学生能力的评价，教师将学生的目的与行动进行经常性的对
16、照，为确保目标达成，教师有一套行之有效的评价方法，如：某学生平时能用英语对话：“Good morning? Good morning. Whats your name? My name is Liling. What are you going? Im going to school. Lets go. 还会唱课文里的英语歌曲，甚至网络里英文单词、工具、名词他都懂， 但英语考试成绩不及格，可老师却给学生赏识评价，目的是给学生心理上的支持，创造良好的氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，学习英语的热情更加高涨，同时，在评价过程中，注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处培养合作精神。其次，优化教师评价语言，着眼于个性发展，创设宽松愉快的学习氛围为核心，善于引导，引导学生从不同角度看问题，开拓学生的思维，表达赏识，让学生乐于模仿，注重榜样效益，把握好学生个体与主体之间的关系，避免不适当的评价语言伤害学生的积极性，影响班集体课堂学习气氛。以点带面，
