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1、1浅谈小学数学教学的核心浅谈小学数学教学的核心中文摘要: 素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？下面，我将从探究式教学的概述、开展探究式数学课堂教学的必要性、探究式数学课堂教学的实施，以上三个方面来进行阐述。关键词 : 探究式教学 小学数学教学 课堂教学英文摘要 : The development of quality education, the autonomy of the students, so that
2、students obtain sustainable development. And the development of the autonomy of the students we are required to provide for the teaching of classroom life for students through “self-determination explore cooperation and exchanges“ to gain knowledge, learn how to learn has become the consensus. How t
3、o implement in the classroom teaching, so that students learn gradually explore? Below, I will explore the teaching outlines, Exploring Mathematics Teaching the necessity of Inquiry Mathematics Teaching the implementation of the above three aspects to elaborate.2探究探究小学数学教学的核心小学数学教学的核心随着新课程新课标实践的不断深入
4、，自主探索、合作交流以其旺盛的生命力、强大的战斗力成为课堂主阵地的主要作战样式。教师是主导，学生是主体，教材是客体。教师是主导，就得把主要精力放在引领、指导、点拨上，尽量不要把精心准备的内容照本宣科地讲授给学生听，而要尽量引学生思考，使学生获得对数学知识、数学问题的理解，从而学会数学。学生是主体，在进行探究式教学时，教师要尽量唤醒学生的主体意识，真正让学生成为学习的主人，既然是主人，当然要在课堂上“当家作主”发表他们的真知灼见。教材是客体，是物质性的东西，教师就要好好利用教材，对教材进行精加工、细改造，让教材发挥最大的功效，为教学服务，为学生学习服务。因此当代社会我们要大力呼唤探究式教学。一、
5、一、探究式教学的概述探究式教学的概述 1.什么是探究式教学“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 ”（美国国家科学教育标准 ）所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究
6、式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价3探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动
7、，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。2.探究式教学课堂的特点探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究
8、的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。“探究式学习” ，它强调的是探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到
9、学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是“一团知识的明了化和教案” ，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。无论是教师的探究，还是学生的探究都不可能一帆风顺的，曲曲折折才是真，坎坎坷坷是实，积极思考才是金。在课堂教学实践中要以学生的思维动向为纲，灵活调整教师的课前设计，培养学生克难进取的求真务实精神，树立学生克服困难的4信心，锻炼学生顽强的毅力，让每一节课、每一次解题都成为学生亲身体验过程。教师为学生所想，为学生而动，为学生的思维保架护航，力争在课堂教学中产生最佳的互动效应。探究式教学中教师要精心设计探究问题，详尽编制探究的导向图，灵活运用元认知提问，尽可能地
10、象雷管引爆炸药一样引爆学生的思维，使学生的思维处于最活跃状态，尽可能地使全班同学都参与到数学思维活动中去，使全班同学在活动中都有不同程度的发展。简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。二、二、开展探究式数学课堂教学的必要性开展探究式数学课堂教学的必要性1对传统数学教学的反思。传统教学，可以用“以教论学”四个字来概括。教师往往仅仅立足教材的知识体系，考虑“怎样教” ，而忽视了学生是“怎样学”的。在教学过程中，强调讲练结合，忽视了问题意识和解决问题能力的培养；强调教学过程的整齐划一，忽视了学生的个体差异和个人体验；强调培养思维，忽视了学生学习中的情感态度；强
11、调巩固掌握已有的知识，忽视了学生探索能力的培养。长期以来，这已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体意识，忽视了学生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。2对现代建构主义学习观的认识现代建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。这就意味着学生的学习是在教师引导下学生在交往活动中进行主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上，就是“以学论教” ，主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构即建构教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。3对小学数学教学新理念的理解5义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进
12、学生全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。它认为动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。三、三、探究式小学数学课堂教学的实施探究式小学数学课堂教学的实施在日常的课堂教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与
13、他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。
14、学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区） ，结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平） ，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。下面结合“能被 3 整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。61激发强烈的探究欲望学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。在课始复习了能被 2、5 整除的数的特征，让学生猜想能被 3 整除的数的特征。充分利
15、用知识的负迁移，揭示矛盾，引起学生观念上的不平衡，从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。2建立开放的探究空间第一，探究过程应该具有探索性和开放性。探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试观察猜想验证” 。在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。第三步，判断能不能被 3 整除并记录。然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通
16、过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。7譬如上面的实验过程，运用合作学习的策略，使不同学生从不同的角度思考问题，因此在操作中出现了各种不同的实验结果，为探究提供全面的研究素材。通过交流，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，从而取长补短，有利于揭示规律。但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。3渗透科学的探究方法在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中，通过引
