《小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究结题报告背景起缘：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂即时评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂即时评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有十分重要的意义。从当前国内外评价研究来看，主要是着眼于学生的发展，而不是为了选拔与甄别，不是为了把学生分成等级而进行的。因此，从为了学生发展这个目标出发，我们对小学数学课堂教学即时评价进行了探索。提出了“小学数学即时反馈策略的研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促
2、进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而优化课堂教学。它研究的理论意义在于：对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。它研究的实际意义在于：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。二、课题研究原则二、课题研究原则（一）评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断
3、发展。（二）评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少” ，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。 ” （三）评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。三、研究的方法：三、研究的方法：该课题围绕小学数学课堂即时评价进行研究，主要采
4、取以下研究方法：理性思辩、调查法、问卷法、文献资料法、案例研究法、行动研究法、个案追踪法。四、小学数学课堂教学即时评价中主要问题、分析与应对策略四、小学数学课堂教学即时评价中主要问题、分析与应对策略通过实践研究，我们发现在我们课堂即时评价中存在着以下几方面问题，现根据课题组的实践研究提出以下改进策略。问题一：评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，惯采用“不错！” 、 “好！” 、 “真好！” 、 “真棒！”等语言，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的策略是：【策略 1】即时评价语应简洁、准确。教学中，评价语应简洁。学生好
5、的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你再大声说一遍”的即时评价。除了语言简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂” ，即时评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的，所以教师即时评价要准确。【策略 2】即时评价语应生动、幽默。在准确、生动基础上，就该追求生动、幽默。如某节课。一漂亮姑娘做了三道题抄错了三个数：于是师评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧，是个马大哈！”幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。如课中出现突发事件，教师也可以用幽默语化解。某次课，有位教师演示“汽车行使”时不小心碰到了挂着的小黑板，于是出现黑板和学生一起“惊叫”的场面。那位老
6、师对学生说：“以后你们开车时千万不要像我这样不小心，担心翻车呦！” 师生一起笑了。【策略 3】丰富即时评价语言，分层评价。有人说，案例中评价语就较简洁，但不准确。教学中，有些教师为评价语单调所困，于是找出“课堂激励性语言”等视为珍宝。作为教师适当积累一些评价语，是可以的，但要因情况而定，对于上述案例教师应针对不同回答采取分层评价。问题二：评价形式单一过度过泛。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨， ，你真棒！” 、 “棒，棒，棒，你真棒！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等；在练习时，学生出示自己拼好的作品。教师欣赏说“太有创意了，长大准是一个爱因斯
7、坦”；更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答个问题奖颗五角星，字写得工整奖枝笔，题目做得快奖块巧克力无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去作用了。我的对策是：【对策 1】针对学生个性真情评价。课堂即时评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流场所。作为教师，课堂即时评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，师生心才贴得更近，课堂气氛才和谐，教育效果才理想。【对策 2】注意把握“尺度
8、”褒贬有度。评价，必须把握好“尺度” 。所谓尺度，就是针对不同学生采用不同评价。有些做法可供参考：与同学比：“到目前为止，你是最出色的一个！” ；与老师比：“你真会思考，这个问题老师也没想到。 ”与自身比：“据我所知，你这次的回答是最棒的，继续努力！”【对策 3】口头语、体态语结合，互动评价。有经验的老师能将有声语、体态语，将预设语、随机语有机结合，据生情况，独特创新地评价。尤其是体态语如应用得当，能够调动气氛，使课堂推向高潮。教学中，老师基本上能注意评价，但除语言还是语言。所以师生在用语言评价他人时如投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样能使被评价者获得更多的心理满足。新课标下，可见到师为
9、生鼓掌，师与生握手，师向生鞠躬，师为生的金点子“命名” ，师生本平等，把问题的评价权还给学生。要实现立体互动的即时评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。具体要做到：（1）尊重学生的评价权利，让学生敢评；（2）提供给学生评价机会，让学生爱评；（3）拓展学生评价的时空，让学生乐评；（4）启迪学生评价的方法，让学生会评。教师要充分发挥导评作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学法，化解矛盾，从而促进学生发展，让学生掌握即时评价本领。问题三：评价不能做到延迟评价。教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生错误及时进行评价，这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时学生
10、错误信息并非一律需要及时评价，有时过早评价，反而会扼杀学生创造思维的发展，试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？这就要求教师不能轻易地过早地给出结论，而要灵活恰当地运用延迟评价，让更多同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。对此，我的策略是：把握评价时机，适当延迟评价。创新是对已有知识经验进行不同方向、程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师马上给予否定，很有可能创新意识就遭到扼杀。把握评价时机十分重要，否则适得其反。评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学
11、生质疑时因此从学生那里及时捕捉创新思维火种，并使它迅速蔓延，正确处理和利用延迟评价也正体现了一个教师及时调整教学思路，以学定教的课堂机智。笔者认为延迟评价，应注意：1、即时评价的容错性。学生是成长中的人，对知识的掌握，应是建构的过程，在学生知识建构过程中，势必会走一些弯路，这是在所难免的，课堂是学生知识建构的场所，是允许学生出错的地方，不出错的课堂必定是失败的课堂。允许学生犯错的老师是善良的老师，也是高智慧的老师。2、即时评价的延迟性。学生的潜能是无限的。课堂中，学生经过思考、讨论能解决的问题，教师不必包办代替。学生课中生成的问题，让学生去解决。 “这是有价值的问题！谁能解决它？” “谁有更好
12、意见？”等等应该是老师们常用的即时评价语。问题四：即时评价缺乏引导。一位老师在教学“两步应用题” ，出示一个车间要加工 468 个零件。每小时加工 52 个，生产了 8 小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊跃，连平时不太发言的一位同学也举起手，老师让他回答。X：46852（没等说完，其他学生哄堂大笑：“你真笨，连这样的题都做错” 。 X 面红耳赤）老师说：坐下。案例中教师没有及时捕捉学生正确信息，没有抓住评价时机引导，致使学生颜面无存。使“学困生”的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。”我的策
13、略是：【对策 1】即时评价应具有引导性。在教学中，应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。对于上述案例有位教师是这样处理的，当 X：46852这位老师制止了学生哄笑，平静地说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们听他说完。老师很欣赏他与众不同的想法。你们能了解46852 的含义吗？接着这位老师引导学生找出了第二种解法，学生们向 X 投去敬佩的眼神，X 也露出了微笑。【对策 2】即时评价具有启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，这正是教师发挥主导和启发点拨的最佳时机，适
14、当点拨引起深入思考，给学生以启迪，让学生经历一个自悟自得的创新过程。【对策 3】评价立体多维，目中有“人” 。从新课程标准三维目标看，即时评价应从三方面进行。即除了评价学生对双基掌握之外，更要对生学习态度、情感、意志品质等非智力因素进行评价。五、取得的实效五、取得的实效1、提高了学生学习数学的兴趣。由于在数学课中采用了正确地即时评价策略，学生对学习数学有了很大兴趣，在研究前、后通过对学生即时评价进行问卷、访谈、个案追踪等调查，发现学生学习态度有了很大的变化。现对我校20062007 学年度第一学期课题研究后的六（2）班学生学习兴趣情况调查如下： 表 1：学习兴趣调查表（46 人）在研究实施近一
15、年来，我们对学生关于课堂即时评价进行问卷、访谈对比等调查统计，从表 1 中可看出：学生面部表情有了较明显变化，高兴人数由 50提高到 67%；上课积极举手率由 54%上升到76%；积极参与活动的人数由 50%增加到 78%；主动提出问题的人数由 22%增加到 67%。从这些数据可看出，学生的学习兴趣在逐步提高。2、培养了学生的创新意识和实践能力同样，我们对研究后学生创新意识和实践能力进行调查统计，结果如下：表 2：20132014 学年度第一学期六（2）班 46 人创新意识调查表研究前（前测）研究后（后测）指标内容好达标未达标好达标未达标解题灵活性12151923158解题独创性5142717209表 3：20132014 学年第一学期六（2）46 人实践能力调查统计表研究前（前测）研究后（后测）指标内容高达标未达标高达标未达标动手操作能力15131821178知识应用能力17161325129从两个表中看出：在数学中实施了即时评价的策略研究，学生创新意识和实践能力有明显的提高，学生解题灵活性、创造性以及思路的开阔性等方面都有长足的进步，培养了学生的创新意识和实践能力。总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。文中一些不利于学生发展的课堂即时评价现象，是必然的。对教师而言要认真研究思考，平时要多多锤炼，以便早日走出评价中的误区，让评价更有价。陈仓路小学 王梅
